沈徐苗

摘 要：道德與法治課程是塑造學生優(yōu)秀品格的重要課程，這門課程的教學不應僅僅停留在理論知識層面，還應該將德育融入其中。道德與法治教師在教學過程中，要針對教學中存在的問題，采取有效的措施實施德育，幫助學生塑造優(yōu)秀的品格。教師要充分利用教材，理論結合實際;結合學情，采取多種教學方法;注重教育過程，重視知行統(tǒng)一。

關鍵詞：道德與法治;優(yōu)秀品格;塑造;德育

中圖分類號：G623.15文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）26-0016-02

道德與法治課程是塑造學生優(yōu)秀品格的重要課程，這門課程的教學不應僅僅停留在道德與法治的理論知識層面，還應該將德育融入其中，既重視培養(yǎng)學生的法治意識，又重視塑造學生的優(yōu)秀品格，從而提升學生的道德修養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。道德與法治課程教學要弘揚法治正能量，有效培養(yǎng)學生的法治觀念和法律意識，塑造學生的優(yōu)秀品格。道德與法治教師在教學過程中要加強課程教學內容的創(chuàng)新，重視調整和優(yōu)化教學方法，突出學生的主體地位，有效引導學生的學習活動。在具體教學過程中，教師要以學生的實際情況為出發(fā)點，明確道德與法治課程對學生品格塑造和提升的作用，從而采取更加有效的教學措施。

一、道德與法治課程教學中的問題

首先，道德與法治教學存在教學目標單一、教學方法簡單的問題。道德與法治課程設置的主要目標是培養(yǎng)學生的道德觀與法治觀，培養(yǎng)學生的思想道德素質和法治意識。然而一些教師開展道德與法治教學時，忽視對學生思想道德素質的培養(yǎng)，只注重向學生灌輸理論知識，注重學生的考試成績。并且，所采取的教學方法簡單、單調，教學過程形式化的特點比較突出。在這種情況下，學生既無法充分掌握道德與法治知識，也無法有效提升思想道德素質和塑造優(yōu)秀品格。其次，道德與法治教學存在與實際相脫離的問題。一些道德與法治教師的教學與生活實際相脫離，在教學中既不重視與生活實際相結合，使學生難以對教學內容產生認同感，又不重視教育過程的知行統(tǒng)一，使學生在生活中難以提高道德情感和道德實踐能力。

二、道德與法治教學中塑造學生優(yōu)秀品格的策略

1.充分利用教材，理論結合實際

學生的道德情感正處于知覺的情感體驗和與具體的道德形象相聯(lián)系的情感體驗為主的階段，情境和具體的形象比較容易對學生的道德情感產生深刻的影響。所以，教師在教學過程中應注意為學生營造相應的情境，讓學生在一定的情境下感同身受。這就需要教師充分利用和挖掘教材，并依據(jù)教材創(chuàng)設相應的教學情境，使學生在情境下準確認知和理解教學內容，產生道德情感，形成良好的道德觀念和道德規(guī)范。魯潔教授曾明確提出，品德課程的基本理念是“回歸生活”。其含義就是將生活作為品德課程的教學根本，促使學生在生活中進行有意義的學習，讓學生經歷有意義的教育生活。因此，教師在教學過程中，要充分利用教材，將教學內容與實際生活中的案例結合起來，使理論知識與實踐相融合，使學生對教學內容產生強烈的認同感，并從內心自然生發(fā)道德情感，從而塑造學生的優(yōu)秀品格。

2.結合學情，采取多種教學方法

教師在開展道德與法治教學的過程中采取多種教學方法，可以從多視角和多維度讓教學更為生動、更為立體，從而激發(fā)學生的學習興趣。首先，教師可以積極引導學生參與到學校組織的道德與法治教育活動中，在實踐活動中教育學生，并讓學生在活動之后交流心得體會。其次，在具體的章節(jié)教學過程中可以給學生布置任務，引導學生深入思考道德與法治課程教學中的相關內容。再次，教師在教學過程中可以根據(jù)學生的認知水平及接受水平，選擇相應的道德法治教育案例視頻并利用多媒體技術播放出來，使學生通過觀看和思考具體案例來更加全面地認知與辨析符合法律標準及社會道德標準的行為。同時，教師可以將學生們進行分組，引導他們以小組為單位通過互聯(lián)網(wǎng)、報刊等渠道收集相應資料，然后以小老師的身份對資料進行分析，培養(yǎng)團結協(xié)作的能力，讓學生在實踐中對教學內容有更深刻的體會。例如，教學蘇教版三年級上冊“感恩父母”這一內容時，教師可以讓學生了解媽媽十月懷胎的辛苦和生育時的疼痛經歷，回憶媽媽為自己的健康成長所做過的事情、付出的辛勞，并在課堂上進行交流，讓學生感受媽媽的無私奉獻及對自己深深的愛。教師還可以用“爸爸撐傘圖”引導學生感受爸爸對自己的愛，幫助學生了解父母為自己的辛苦付出，讓學生能夠更加理解父母和感恩父母，通過實際行動表達對父母的感謝和感恩之情。

3.注重教育過程，重視知行統(tǒng)一

教師在道德與法治教學過程中，需要掌握正確的教學觀念，明確學生的主體地位及自身的主導作用，并在此基礎上與學生建立新型的、良好的師生關系，和學生做朋友，給予學生人文關懷。這樣，教師才能在具體的教學過程中和生活實踐中更好地指導學生。由于“知”的過程和“行”的過程所包含的時間與空間并不統(tǒng)一，所以學生在學習理論知識的過程中可能做得很好，但是在具體情境中則容易出現(xiàn)一些不文明的行為，如在參加實踐活動的過程中亂扔垃圾、不遵守秩序或亂涂亂畫等。所以，教師需要隨時隨地對學生進行教育和指導，使學生明白上述行為屬于不文明行為，在生活中應該遵守相應的規(guī)則和準則，這樣才能保證自己權利與義務的統(tǒng)一。因此，教師在教育教學過程中應引導學生做到知行統(tǒng)一。例如，教學“伸出我的手”這一內容時，教師可以引導學生關注自己身邊身處困境的人，并給予他們理解與關心，以培養(yǎng)學生的同情心和愛心。具體引導時，教師可以組織學生們對“你身邊有沒有需要關愛的人，你是怎樣幫助他的，或者打算怎樣幫助他”這一問題進行討論。在討論過程中，學生們紛紛談起自己的經歷，有的學生說自己給予了身邊有困難的人什么樣的幫助，有的學生則慚愧地說自己忽視了身邊需要幫助的一些人。經過討論之后，沒有給予別人幫助的學生意識到了自身的不足，并承諾以后要積極幫助別人。在這樣的實踐過程中，學生們不僅掌握了相關知識，也提高了道德實踐能力。

三、結束語

道德與法治課程在基礎教育中占據(jù)著重要的地位，具有重要的作用，教師在教學過程中要培養(yǎng)學生正確的人生觀及價值觀，注重對學生的品格教育，促使學生不斷增強抵制各種不良誘惑的能力，促進學生健康成長。在道德與法治教學過程中重視對學生的品格教育，不僅是最重要的德育內容之一，而且符合社會主義精神文明建設的要求。教師在道德與法治教學中實施德育，塑造學生優(yōu)秀的品格時，要充分利用教材，理論聯(lián)系實際，結合學情采取多種教學方法，重視教育過程的知行統(tǒng)一。

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