夏生

摘 要 新課程理念視野下，現(xiàn)階段教學為順應改革熱潮，小學數(shù)學教育也正積極改變教學模式和教學理念，很多教師對有效引導在小學數(shù)學教育中的應用給予了高度重視，通過有效引導激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣，幫助學生打開數(shù)學世界的大門，有效的幫助其培養(yǎng)正確的數(shù)學思維模式和思維邏輯，加深了對數(shù)學知識的掌握程度。因此，作為小學數(shù)學教學改革的重要方式，有效指導策略的應用有效的提升了小學數(shù)學教學水平，應大力提倡。

關(guān)鍵詞 新理念;小學數(shù)學;有效引導;應用

中圖分類號：B027????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）18-0053-01

新課程改革視野下，我們應該打破傳統(tǒng)教學思路和教學理念，以學生為主體，在教學中充分表達對學生的尊重與認可，加強對學生的有效引導，增加其參與教學活動的積極性，保證教育目標得以實現(xiàn)。因此，在小學數(shù)學教學中充分展示有效引導策略的優(yōu)勢，做到在降低學習數(shù)學知識難度性的同時，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量，增加小學數(shù)學課程的魅力。

一、小學數(shù)學中有效引導策略應用的意義

作為小學教育中的基礎課程之一，數(shù)學具有極強的邏輯性，這讓很多學生都覺得數(shù)學是一門極難學習的科目，產(chǎn)生了對數(shù)學學習的厭惡感。為了能夠激發(fā)學生對數(shù)學學習的積極性和主動性，在實際教學中教師應當注意改進教學方法和模式，結(jié)合傳統(tǒng)教學方式優(yōu)點的基礎上，增強與學生們的互動性，將有效引導策略應用到小學數(shù)學教學課堂中。通過對有效引導策略的應用，可以讓學生們感受到數(shù)學知識特有的魅力、感受到數(shù)學課堂的學習樂趣、加深對數(shù)學學科的喜愛，從而從心理上增加學生對數(shù)學的認可程度，幫助其形成良好的數(shù)學思維，對學好數(shù)學建立起強烈的信心。對于數(shù)學教學而言，有效引導策略在小學數(shù)學課堂的推廣，不僅有效的將小學數(shù)學課堂進行了改革，推動了小學數(shù)學教育方法的全面創(chuàng)新，還有效的提高了教學成效、升華了教學質(zhì)量。

二、有效引導策略在小學數(shù)學教學中的具體應用

（一）設置情境，激發(fā)學生學習興趣

只有在課程教學實踐中應用到一定策略，對學生們進行有效引導，才能調(diào)動起學生們對學習的濃厚興趣。課堂環(huán)境因素對學生的影響是非常大的，若教師可以科學、合理的塑造課堂環(huán)境，將學生對數(shù)學學科學習的積極性充分調(diào)動起來，數(shù)學科學教學成效也必定會得到有效提升，學生也可以更為良好的吸收和掌握數(shù)學知識。小學數(shù)學教師需要考慮小學生的學習特性，在數(shù)學教學課堂上巧妙的設置一個情境，在特定的教學情境中對學生進行正確引導，讓學生跟隨教師的腳步打開數(shù)學奇妙世界的大門。教師對于教學情境創(chuàng)設必須要貼近學生現(xiàn)實生活，不能完全脫離實際，否則會提升學生的認知負擔，消減數(shù)學課堂教學成效。

（二）引入生活，培養(yǎng)學生的數(shù)感

小學數(shù)學教師不能只是注重課本理論知識講述，還需要考慮如何加強學生對數(shù)學知識的感知，這樣才能保證數(shù)學教學活動開展取得良好成效。教師應多利用生活中常見的事物來輔助教學，比如班級三角形的流動紅旗或其它三角模具。學生可以了解數(shù)學知識就在他們周圍，存在于他們現(xiàn)實生活中，學生可以主動思考生活中還有哪些物品與三角形有關(guān)，加強了學生對數(shù)學知識的感知力。教師想要突破小學實踐教學中的重點、難點，可以為學生準備一些教學素材，讓學生在課堂上親手制作三角圖形。教師可以讓五名學生站成一條直線，然后根據(jù)學生站位調(diào)整進行活動角制作，讓班級其它學生觀察其中存在的變化。教師可以這樣講述：“同學們，剛才這幾名同學完成了幾個不同“角”的制作，這幾個角都是“角家族”中的一員，但是它們有什么不同呢？”通過觀察思考，學生們不僅加強了自身對數(shù)學知識的理解、掌握，也有效的提升了數(shù)學教學課堂的趣味性。作為提升學生對數(shù)學知識學習興趣的一種方式，教學情境讓數(shù)學教學課堂不再枯燥、乏味，在對學生進行有效引導的同時，加強學生對數(shù)學知識的感知能力。

（三）因材施教，對學生的錯誤性思考進行引導

小學生有著豐富的想象力，很多時候小學生對教師提出問題的回答讓教師有些哭笑不得。小學數(shù)學教師不能直接批判學生的錯誤性思考，而是應當對學生進行引導，將學生的錯誤性思考看作是一種教學資源。小學生的認知能力還有待提升，教師不能以成人的思考標準去要求小學生，應樹立良好的學生觀。教師應判斷學生錯誤性思考的類型，然后在對其有效的進行引導和糾正，讓學生在數(shù)學知識學習道路上走的更遠。分數(shù)教學難度性較強，學生也會對分數(shù)概念感覺困惑。當教師提出問題要求學生思考，學生陷入思考誤區(qū)以后，教師需要應用一些工具對學生錯誤性思考進行引導，從而使學生對分數(shù)知識有深度認知。

三、結(jié)束語

綜上所述，雖然數(shù)學課程的邏輯性較強，但也正因如此讓數(shù)學具備了特有的魅力。相信在有效引導策略的應用下，小學數(shù)學教師一定會為學生創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境，幫助他們開拓數(shù)學學習的新思路。不斷提升小學數(shù)學教學成效，加強學生對數(shù)學知識的理解和掌握，能夠靈活的應用已經(jīng)掌握數(shù)學知識解決實際問題，保證數(shù)學教學目標得以順利實現(xiàn)，促進小學數(shù)學教學改革發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃建生.試析小學數(shù)學教學中的有效引導策略[J].吉林教育，2017（12）.