蔣興華

摘 要 隨著新課程改革的實施和深入推進，初中語文作文教學(xué)中存在的問題日益凸顯，其主要表現(xiàn)為重形式輕能力、重指導(dǎo)輕評價、重套路輕情感等。正是由于這些問題的存在，致使初中語文作文教學(xué)發(fā)展困難重重。下面，本文就從以讀促寫、情境創(chuàng)設(shè)、激勵評價三個方面，對初中語文作文教學(xué)的有效策略做些探討，以供參考。

關(guān)鍵詞 初中語文;作文;教學(xué)策略

中圖分類號：G356.7?????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）18-0136-01

寫作是人們進行交流和表達情感的主要方式，同時寫作能力的好壞也是體現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)高低與否的一個重要標準。然而不知從何時起，作文教學(xué)日益成為了初中語文教學(xué)中的“攔路虎”：作文難寫，學(xué)生抵觸;作文難教，教師難為。鑒于此，作為初中語文教師，我們要想從根本上扭轉(zhuǎn)作文教學(xué)長期以來低效的現(xiàn)狀，就必須要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與認知發(fā)展規(guī)律，對作文教學(xué)的內(nèi)容與方法進行積極地調(diào)整與優(yōu)化，以使學(xué)生“樂寫，會寫，能寫”，從而切實提高作文教學(xué)的有效性和實效性。

一、以讀促寫，夯實基礎(chǔ)

閱讀與寫作向來是初中語文教學(xué)中的重要組成部分，二者相互滲透、相輔相成。葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！笨梢?，脫離了閱讀的寫作便如同無源之水、無本之木?；诖耍鳛槌踔姓Z文教師，我們在教學(xué)過程中應(yīng)找準讀寫結(jié)合點，并積極架設(shè)“讀”與“寫”二者之間的橋梁，以盡快開辟作文教學(xué)新渠道，從而達到提高學(xué)生閱讀能力、夯實學(xué)生寫作基礎(chǔ)的目的。

以《背影》一文的教學(xué)為例，待學(xué)生對課文有了大概了解之后，我先是讓學(xué)生找出文中關(guān)于父親背影的細節(jié)描寫，并引導(dǎo)學(xué)生按照“抓關(guān)鍵詞句——理解表面義——品味深層義”的順序?qū)θ倪M行了整體與局部感知。在這之后，我向?qū)W生總結(jié)道：“四個‘背影，兩實兩虛，反復(fù)呼應(yīng)，在敘述和描寫中含蘊深情，在議論和抒情中直抒胸臆，二者結(jié)合，讓文章感人至深。”最后，我讓學(xué)生選擇一些平常而又飽含深情的素材來表現(xiàn)父母對自己的愛，要求寫出真情實感，記敘與抒情相結(jié)合，并嘗試運用環(huán)境烘托。如此，通過以讀促寫，既提高了學(xué)生的閱讀能力，又夯實了學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

二、情境感知，激發(fā)靈感

學(xué)習(xí)，講究“身臨其境”。寫作也是同樣，只有當寫作的主題被置于相應(yīng)的場景或氛圍中，才會引發(fā)學(xué)生的情感體驗、激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，才會使學(xué)生產(chǎn)生“骨鯁在喉、不吐不快”的心理需求?？梢姡處煈?yīng)善于在作文教學(xué)中貼合寫作主題創(chuàng)設(shè)情境，以將學(xué)生引入某一具體的情感氛圍之中。如此一來，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，而且還能夠有效拓寬學(xué)生的寫作思路，避免學(xué)生作文的“假、大、空”。

在確定以“校園之美”為寫作主題后，我提前一天組織學(xué)生到操場上進行觀察活動，并用相機記錄美麗的景色。在作文課上，我先是讓學(xué)生回憶了當時的場景，并用投影儀出示了學(xué)生拍攝的照片。在這一過程中，學(xué)生的興致都很高，而且都迫不及待地想要將自己的所見所聞分享給大家。待學(xué)生互相交流完畢，我讓學(xué)生以“校園之美”為寫作主題，自擬題目來寫一篇作文。這一次，學(xué)生的寫作速度較之以往大大提升。如此，通過創(chuàng)設(shè)寫作情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作靈感，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和想象力，使學(xué)生在表達內(nèi)心世界感受的同時張揚了個性。

三、激勵評價，增強信心

現(xiàn)如今，絕大多數(shù)教師對學(xué)生習(xí)作的評價方式都十分單一，即只是在粗略地瀏覽過學(xué)生的習(xí)作后便給出一個大致的分數(shù)或等級，再輔以寥寥數(shù)語的評語。這樣一來，不僅在極大程度上打擊了學(xué)生寫作的積極性，而且更無從談起學(xué)生寫作能力的有效提升。鑒于此，作為初中語文教師，我們應(yīng)善用激勵評價，并通過建立多元評價體系來增強學(xué)生的寫作信心，促使學(xué)生在修改和潤色文章的過程中逐步提高自身的寫作水平。

例如，為了在最大限度上保證評價的全面、客觀，我每次都會從多個角度來對學(xué)生的習(xí)作進行評價，其中主要包括基礎(chǔ)知識掌握程度、寫作技巧運用能力和真情實感蘊含多少等幾大維度。與此同時，我在給出學(xué)生具體分數(shù)時還會在很大程度上參考學(xué)生過往的寫作水平。比如，針對寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我會抬高標準，在表揚的同時提出更高要求;而針對寫作基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，我則會適當放低標準，同時努力挖掘習(xí)作中的閃光點，并在鼓勵的同時提出相應(yīng)的修改意見。比如，“文章對人物動作的描寫詳盡具體，但是如若能夠增添一些人物的心理描寫就更好了?！痹偃纭罢堅僮x一遍這部分內(nèi)容，是否覺得有些不通順呢？”如此，通過激勵評價，不僅增強了學(xué)生的寫作信心，而且還在一定程度上提高了學(xué)生的寫作水平。

總而言之，教學(xué)無法，貴在得法。作為初中語文教師，我們要持之以恒、一點一滴、一步一個腳印地引導(dǎo)學(xué)生扎實基礎(chǔ)、逐步提升，并在教學(xué)實踐的過程中不斷摸索，不斷總結(jié)經(jīng)驗，以革新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新作文教學(xué)模式，從而達成理想中的教學(xué)預(yù)期。

參考文獻：

[1]汪華能.初中語文作文教學(xué)實效性研究[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2017（11）：142-143.

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