陳秀陽

摘 要 隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)的普及也就意味著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，就可以利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。本文對(duì)大數(shù)據(jù)背景下高中數(shù)學(xué)的精細(xì)化輔導(dǎo)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞 大數(shù)據(jù)背景;高中數(shù)學(xué);精細(xì)化輔導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）19-0117-01

教師的教學(xué)過程包含課前預(yù)習(xí)、課堂中的講授課程以及課后的輔導(dǎo)工作，由于每個(gè)學(xué)生的性格不同，對(duì)于知識(shí)的接受和理解能力也不同。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)的過程中，就要根據(jù)學(xué)生的具體情況有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)，隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)的普及使社會(huì)進(jìn)入了信息化時(shí)代，教師可以利用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)收集學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。

一、“大數(shù)據(jù)”的含義

大數(shù)據(jù)顧名思義很大的數(shù)據(jù)，即“巨量資料”，在使用的過程中，可以利用工具快速的就可以找到想要查詢的資料，這些數(shù)據(jù)已經(jīng)經(jīng)過處理和分類，各行各業(yè)的資訊都可以從中查找出來，它的特點(diǎn)是數(shù)據(jù)量大、數(shù)據(jù)種類多、實(shí)時(shí)性強(qiáng)等。因此，大數(shù)據(jù)也廣泛的應(yīng)用與各行各業(yè)，尤其是在教育的事業(yè)中，教師可以利用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)記錄學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)也可以將學(xué)生的課后作業(yè)完成情況反饋在數(shù)據(jù)中，使教師能夠第一時(shí)間了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，學(xué)生對(duì)于哪一個(gè)問題，哪一個(gè)方面還不是十分的理解，教師就可以針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，從而節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)，相對(duì)來說比較枯燥的科目，因此，學(xué)生在課堂上如果注意力不集中，就會(huì)跟不上教師的思路，如此反復(fù)的情況發(fā)生就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。由于教師負(fù)責(zé)的班級(jí)多，學(xué)生也多，教師沒有精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的詢問哪里知識(shí)掌握的不好對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)。從當(dāng)前的教育狀況來看，要求教師在課堂時(shí)間內(nèi)，一定要注重效率，抓住學(xué)生每天每分可用的時(shí)間，教師要做到每天都要把當(dāng)日的作業(yè)判好，如果有錯(cuò)誤要及時(shí)告訴學(xué)生，這對(duì)教師的能力就有了更高的要求。

三、大數(shù)據(jù)背景下高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)策略

（一）收集數(shù)據(jù)，厘清源頭。對(duì)于高三的學(xué)生來說，主要的教學(xué)內(nèi)容就是復(fù)習(xí)高一和高二學(xué)過的知識(shí)，不同的學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度也是不同的，雖然學(xué)生在考試的過程中錯(cuò)的題目可能是一樣的，但是出現(xiàn)問題的原因也有可能是不同的，那么教師就需要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，掌握與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù)，在大量數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，對(duì)癥下藥，給學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。例如，在復(fù)習(xí)《等差數(shù)列》時(shí)，筆者為了考察學(xué)生對(duì)等差數(shù)列的求和公式的掌握情況，出了以下三道目：

1.在等差數(shù)列{a_n}中，已知a₁=2，q=4，S₈=???????? ;（公式直接運(yùn)用）

2.在等差數(shù)列{a_n}中，已知a₁=5，S₅=10，那么公差d=???????? ;（公式中求d的數(shù)值）

3.在等差數(shù)列{a_n}中，已知S₃=18，S₆=23，則S₉=???????? （等差數(shù)列性質(zhì)的運(yùn)用）

筆者使用電腦在批改作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)甲學(xué)生錯(cuò)了第（3）題，乙學(xué)生全錯(cuò)，丙學(xué)生只有（1）是正確的，針對(duì)這三個(gè)學(xué)生給出的答案，筆者通過大數(shù)據(jù)調(diào)出他們?cè)诟咭粚W(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)的作業(yè)考試檢測(cè)結(jié)果等數(shù)據(jù)來分析他們出現(xiàn)的問題在哪里，哪里還沒有理解清楚，同時(shí)對(duì)他們進(jìn)行了單獨(dú)的輔導(dǎo)。

（二）分析數(shù)據(jù)，有的放矢。筆者通過分析三位學(xué)生的完成情況，對(duì)于結(jié)果不是很滿意，因?yàn)槿粚W(xué)生的答案都是錯(cuò)的，那么他們到底是對(duì)哪些方面的知識(shí)沒有理解呢，筆者分析題目發(fā)現(xiàn)，第（1）題直接用公式計(jì)算就可以得出正確結(jié)果，然而乙學(xué)生竟然做錯(cuò)了，于是筆者就從電腦里調(diào)出有關(guān)他這一部分知識(shí)的高一每次考試的相關(guān)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)他對(duì)這個(gè)知識(shí)的掌握程度非常糟糕，對(duì)于等差數(shù)列的基礎(chǔ)理論知識(shí)都沒有完全的掌握，于是筆者要求他重新進(jìn)行學(xué)習(xí)有關(guān)這部分的知識(shí)內(nèi)容，并在課下重新出題要求他作出答案，看他是否對(duì)這部分的內(nèi)容精確的掌握，如果還有不理解的地方，在有針對(duì)性的對(duì)其講解。類似的，針對(duì)學(xué)生甲和學(xué)生丙的情況也是一樣，筆者通過運(yùn)用大數(shù)據(jù)調(diào)出他們高一時(shí)對(duì)等差數(shù)列知識(shí)的做題情況，分析他們的問題到底出現(xiàn)在哪里，有針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行講解，同時(shí)再出一些題讓他們進(jìn)行練習(xí)給出答案，通過這種方式，學(xué)生就能夠更好的掌握相關(guān)的知識(shí)，及時(shí)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化和吸收，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

四、結(jié)語

在大數(shù)據(jù)的背景下，教育和大數(shù)據(jù)的不斷融合，教師可以通過大數(shù)據(jù)了解到每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，出現(xiàn)的問題在哪里，對(duì)數(shù)據(jù)書記的細(xì)致化分析和精準(zhǔn)化的輔導(dǎo)要求也在不斷的提升，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，教師要有針對(duì)性的對(duì)每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)行了解，這樣才能夠知道學(xué)生具體的問題出在哪里，并對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的分析和精細(xì)化的輔導(dǎo)，從而提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

基金項(xiàng)目：本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《借助智學(xué)網(wǎng)的高中生數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤分析與解決的行動(dòng)研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB18-574）的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙林暢，韋煜，楊貴泉等.大數(shù)據(jù)對(duì)“教”與“學(xué)”的影響[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017，（15）.