倪道平

摘 要 伴隨新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，對小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量做出了明確的要求，這讓語文教師開始積極探索進(jìn)行課程教學(xué)的策略，促進(jìn)高質(zhì)量語文課堂的構(gòu)建。在本文中，筆者從自身小學(xué)語文課程的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出利用游戲活動、優(yōu)化合作活動，以及應(yīng)用媒體技術(shù)等策略，淺談如何有效地提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;游戲;合作;媒體

中圖分類號：G613.7，D812，TN915.43??????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）18-0049-01

高質(zhì)量的語文課堂是指，將教學(xué)的效果在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到預(yù)期的現(xiàn)象，在當(dāng)前小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師進(jìn)行高質(zhì)量語文課堂的構(gòu)建，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生深化對基礎(chǔ)語文知識的認(rèn)知，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的發(fā)展。那么在當(dāng)前小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化，才能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量語文課堂的構(gòu)建呢？

一、利用游戲活動，提高識字興趣

游戲是學(xué)生的天性，也是學(xué)生進(jìn)行知識自主學(xué)習(xí)的動力，在當(dāng)前小學(xué)語文課程的教學(xué)中，我們可以看到，當(dāng)學(xué)生所面對的教學(xué)活動是游戲時(shí)，學(xué)生也會主動參與到游戲活動當(dāng)中，耗費(fèi)自身的精力，去完成對語文知識的學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)際進(jìn)行語文知識的講解中，教師也應(yīng)當(dāng)將游戲與語文知識的講解過程進(jìn)行融合，構(gòu)建趣味性的語文課堂，從而逐步提高語文課程的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《一只貝》這節(jié)課的生字教學(xué)中，教師就可以通過游戲活動的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性。在課下，教師根據(jù)教材中對《一只貝》這節(jié)課生字的安排，將本節(jié)課的生字“咸”“攏”“虹”等錄入計(jì)算機(jī)當(dāng)中，使得每一張幻燈片對應(yīng)一個(gè)生字。在課堂中，教師向?qū)W生講解“咸”“攏”“虹”等生字的讀音和含義，讓學(xué)生對“咸”“攏”“虹”等生字有一個(gè)初步的認(rèn)識。隨后，教師請班級中的兩名學(xué)生到講臺當(dāng)中，教師向?qū)W生播放提前準(zhǔn)備好的課件，當(dāng)熒屏當(dāng)中顯示本節(jié)課的“咸”“攏”“虹”等生字時(shí)，兩名學(xué)生對生字進(jìn)行認(rèn)讀，并對答題權(quán)進(jìn)行爭奪，對于獲得答題權(quán)，且認(rèn)讀正確的學(xué)生，獲得勝利，另一名學(xué)生則淘汰出局。

顯而易見，在小學(xué)語文課堂中，教師利用游戲的形式促進(jìn)生字的教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生參與課堂的積極性，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

二、優(yōu)化合作活動，實(shí)現(xiàn)有效交流

伴隨社會對人才提出團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的要求之后，教師就將合作學(xué)習(xí)活動引入課堂之中，用于滿足對學(xué)生能力的培養(yǎng)。而在實(shí)際小學(xué)語文課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動，我們發(fā)現(xiàn)，存在部分課堂教學(xué)效果低下的現(xiàn)象，究其根本是教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語文素養(yǎng)，進(jìn)行組員的優(yōu)化安排造成的。因此，為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量語文課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際素養(yǎng)，進(jìn)行組員的分配。

例如，在《讓它們自由生息》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的語文文本分析能力不同，對學(xué)生進(jìn)行組員的分配。具體而言，首先，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，將學(xué)生按照語文文本分析能力的不同，進(jìn)行層級的劃分;其次，教師根據(jù)同組學(xué)生不同性質(zhì)，異組之間相似性質(zhì)的原則，進(jìn)行組員的合理安排，使得每個(gè)小組當(dāng)中既有語文文本分析能力較強(qiáng)的學(xué)生，也要語文文本分析能力一般和較差的學(xué)生。緊接著，教師讓學(xué)生以分好的小組形式，共同開展《讓它們自由生息》這節(jié)課中心思想的分析，使得學(xué)生在差異化的組員水平之間進(jìn)行有效交流，從而提高對文本的分析效果。

可見，教師對學(xué)生的合理安排，不僅能夠提高學(xué)生對文本的分析能力，同時(shí)能夠滿足對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。

三、應(yīng)用媒體技術(shù)，豐富教學(xué)結(jié)構(gòu)

自進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，電子計(jì)算機(jī)技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，使得當(dāng)前社會的主要發(fā)展趨勢呈現(xiàn)信息化和智能化，在該趨勢下開展小學(xué)語文課程的教學(xué)活動，教師也應(yīng)當(dāng)積極利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，優(yōu)化語文知識的呈現(xiàn)形式，從而逐步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。而多媒體具有形式多樣的特點(diǎn)，在實(shí)際進(jìn)行語文知識的講解中，教師能夠利用媒體技術(shù)，豐富課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)語文知識的有效講解。

例如，在《麻雀》這節(jié)課中，教師先使用多媒體當(dāng)中的視聽技術(shù)，向?qū)W生展示麻雀的視頻，讓學(xué)生在動態(tài)、直觀的視頻當(dāng)中，調(diào)動參與學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)的興趣。隨后，教師使用框架圖的形式，向?qū)W生展示本節(jié)課的框架，讓學(xué)生從整體上認(rèn)知本節(jié)課的知識，從而更好地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏。緊接著，教師利用圖文結(jié)合的樣式，對本節(jié)課進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生在多變的課堂教學(xué)場景中，維持對本節(jié)課的關(guān)注度。最后，教師使用word的形式，將本節(jié)課的知識進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧，從而促進(jìn)高質(zhì)量語文課堂的生成。

總而言之，高質(zhì)量語文課堂的構(gòu)建并不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)長期積累的過程，在當(dāng)前小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析教材當(dāng)中的語文知識，結(jié)合學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，以及現(xiàn)代化的教育技術(shù)，創(chuàng)新語文課堂的教學(xué)方法，從而構(gòu)建完整地進(jìn)行語文知識講解的體系，逐步提高語文課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊依.淺談如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中的高效教學(xué)[J].中國校外教育，2017（36）：116.

[2]張玲.小學(xué)語文有效教學(xué)方式?方法的探索[J].課程教育研究，2017（52）：89-90.