朱玲

摘 要 角色游戲廣泛地運(yùn)用在幼兒教育教學(xué)中，是深受幼兒喜歡的游戲活動(dòng)。在角色游戲中，幼兒可以通過(guò)模仿各種社會(huì)角色體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，內(nèi)心得到滿足和快樂(lè)。幼兒通過(guò)扮演的角色，可以明白自己所承擔(dān)的職責(zé)，滿足自我心理需求，最終成長(zhǎng)為一個(gè)能與他人友好相處的社會(huì)化的人。

關(guān)鍵詞 幼兒;角色游戲;案例分析

中圖分類號(hào)：G616????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）19-0050-01

游戲是兒童的天性，也是兒童有效認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。兒童在通過(guò)游戲獲取愉悅的心理體驗(yàn)的同時(shí)，也可以獲得知、情、意、行等多方面的發(fā)展。角色游戲作為學(xué)前兒童典型游戲的形式之一，對(duì)兒童的發(fā)展來(lái)說(shuō)具有獨(dú)特的教育價(jià)值。

一、案例描述

區(qū)域游戲時(shí)間，在先到先得的情況下有六個(gè)孩子進(jìn)入了娃娃家。他們進(jìn)入娃娃家以后，擺弄著玩具，地墊上隨處可見(jiàn)的是玩具。搖籃里躺著可心，她身上蓋著被子，手里抱著娃娃，澤楠手里一直拿著“溫度計(jì)”放在可心的肚子上在給她量體溫，歆歆也在給可心量體溫。婧瑤坐在一堆玩具中間，對(duì)楚涵說(shuō)：“這個(gè)燒飯的好玩，我們一起玩吧！”楚涵對(duì)婧瑤說(shuō)：“我手里也有鍋”。

老師看到娃娃家地墊上上都是玩具，就問(wèn)：“地上怎么都是玩具呀？”孩子們抬頭看了看老師，沒(méi)什么回應(yīng)，老師又說(shuō)：“你們不要把所有玩具都拿出來(lái)，想玩什么再去拿，不想玩了再放回去?！背?tīng)到老師這么說(shuō)，開(kāi)始收玩具。

二、解析與指導(dǎo)

（一）案例分析

1.幼兒角色意識(shí)不強(qiáng)，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)缺失。小班幼兒喜歡模仿他人、以物代物、以人代人等象征性游戲。在本案例的娃娃家中，有孩子當(dāng)生病的娃娃躺在搖籃里，有的當(dāng)爸爸媽媽給生病的孩子量體溫……這些都是他們?nèi)粘Ｉ钪械姆浅Ｊ煜で楣?jié)。但在游戲過(guò)程中，幼兒不停地給生病的寶寶量體溫，一個(gè)在量另一個(gè)也在量，角色意識(shí)不強(qiáng)。還有一些只是單純地?cái)[弄這些他們感興趣的玩具，并不清楚自己扮演的角色怎么使用這些材料，在一定程度上確實(shí)相關(guān)角色的生活經(jīng)驗(yàn)。

2.教師角色定位不清，指導(dǎo)能力不足。在游戲過(guò)程中，教師在潛意識(shí)里認(rèn)為當(dāng)下的游戲狀態(tài)并不理想，當(dāng)她走過(guò)去想用語(yǔ)言來(lái)干預(yù)及維持娃娃家的游戲，意圖雖好，但是卻中斷了正在進(jìn)行的游戲。當(dāng)教師在說(shuō)那些話時(shí)，并不清楚自己在區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)自己的角色定位在哪里，也不清楚怎樣的指導(dǎo)能幫助促進(jìn)游戲的發(fā)展。

（二）指導(dǎo)策略

小班幼兒在類似娃娃家這種角色游戲中，年齡特點(diǎn)和社會(huì)性發(fā)展水平以及投入程度等因素都會(huì)影響角色扮演的水平。教師在游戲一開(kāi)始，就必須格外注意觀察幼兒中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因，給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

1.合理定位教師角色，找準(zhǔn)介入指導(dǎo)時(shí)機(jī)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該明確自己既是區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)者、組織者，有時(shí)觀察者、指導(dǎo)者、支持者、參與者，同時(shí)教師應(yīng)該將自己視作一名學(xué)習(xí)者，語(yǔ)孩子一起在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。很多教師可能很迷茫不知道何時(shí)是介入游戲的最佳時(shí)期，何時(shí)介入有賴于幼兒提供的以下線索：兒童一次次地重復(fù)某些行為;兒童在協(xié)商角色和職責(zé)時(shí)變得沮喪起來(lái);兒童陸續(xù)離開(kāi)當(dāng)前的游戲區(qū)，越來(lái)越少的兒童留下來(lái)繼續(xù)游戲。未出現(xiàn)這些信號(hào)時(shí)，教師應(yīng)該更多的是觀察者;出現(xiàn)這些信號(hào)時(shí)，教師應(yīng)該更多以參與者的身份去支持和指導(dǎo)幼兒的游戲。

2.巧用語(yǔ)言（道具）提示，幫助幼兒回歸角色。小班幼兒的角色意識(shí)不強(qiáng)，在游戲創(chuàng)設(shè)時(shí)一些娃娃家的玩具（道具）可以提醒幼兒回歸自己的角色，如媽媽的圍裙及高跟鞋、爸爸的領(lǐng)帶、爺爺?shù)睦匣ㄧR等。在游戲過(guò)程中，可以用一些提問(wèn)或評(píng)論來(lái)幫助幼兒回歸自己的角色，如“家里怎么這么亂呀？誰(shuí)來(lái)打掃呢？”，“誰(shuí)在家呀？”“寶寶生病了，該怎么照顧她呢？”等開(kāi)放性的問(wèn)題引起幼兒的思考，幫助幼兒回歸自己的角色，回想該角色在實(shí)際生活中的一些職責(zé)。同時(shí)也是在拓展游戲內(nèi)容，豐富角色的行為和語(yǔ)言，這樣在不中斷也不主導(dǎo)游戲的情況下，促進(jìn)角色游戲的發(fā)展。

三、反思成長(zhǎng)

在任何游戲的指導(dǎo)中，教師都應(yīng)該把游戲的主導(dǎo)權(quán)給孩子。把握好介入游戲和退出游戲的時(shí)機(jī)，掌握好提問(wèn)和評(píng)論的方法，鼓勵(lì)幼兒去思考、解決問(wèn)題。而怎樣把握、掌握好指導(dǎo)時(shí)機(jī)的前提時(shí)在游戲時(shí)安靜地站在游戲區(qū)附近觀察，并留意正在發(fā)生的一切，觀察和傾聽(tīng)幼兒的游戲過(guò)程，不是一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就不假思索地介入其中，而是分析問(wèn)題的原因之后，以一些評(píng)論或開(kāi)放性提問(wèn)開(kāi)始促進(jìn)幼兒的游戲。如果幼兒沒(méi)有回應(yīng)，教師可以多一會(huì)觀察;如果幼兒有所回應(yīng)，則教師成功地介入了游戲，要利用這樣的機(jī)會(huì)，用多種方式的互動(dòng)，去促進(jìn)幼兒游戲水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱欣榮.開(kāi)展角色游戲，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展[J].教育觀察，2018，7（08）：82-83.

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