白鑫　李成亮

【內(nèi)容摘要】伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，人們對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求也在逐步提高。故而，初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)摒棄以往的傳統(tǒng)教學(xué)理念，不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新和改進(jìn)，使之能夠契合時(shí)代的需求，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)建高效的教學(xué)方法。以下就是本文針對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，并提出的若干不甚成熟的意見，供讀者進(jìn)行參考和指正。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 課堂教學(xué)? 有效性? 策略研究

數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的基石。它是集合了邏輯性、嚴(yán)密性、合理性、簡(jiǎn)潔性為一體的經(jīng)典學(xué)科。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，最能夠體現(xiàn)其思維嚴(yán)密性，可以以此培養(yǎng)學(xué)生良好的解決數(shù)學(xué)問題的能力。當(dāng)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，同數(shù)學(xué)知識(shí)建模有著密不可分的聯(lián)系。因此，對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)不僅能夠提升學(xué)生的邏輯思維嚴(yán)密性，還可以成為學(xué)生未來的職業(yè)追求的美好愿景。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能夠有效提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師完全以自己為教學(xué)主體，單純教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和解題技巧，反而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。故而教師采用情境教學(xué)法，就是希望以學(xué)生為教學(xué)主體，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)形式新穎的教學(xué)情境，為學(xué)生營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的意義，在于有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題步驟的嚴(yán)密性，使學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

例如：在為學(xué)生講解“相似三角形”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生闡述三角形相似的概念知識(shí)，并為學(xué)生分析何為三角形的相似，而后根據(jù)相似三角形的性質(zhì)解決簡(jiǎn)單的問題。故而，教師如何進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，才能夠有效吸引學(xué)生的注意力成為了教師的首要任務(wù)。首先，老師將一個(gè)等腰直角三角形的三角板放在一張彩紙上，而后用筆在紙上沿著三角板的內(nèi)邊和外邊進(jìn)行劃線，描繪出大小兩個(gè)等腰直角三角形的輪廓，接著教師用裁紙刀將兩個(gè)等腰直角三角形裁剪下來，交給學(xué)生觀察，觀看兩個(gè)三角形的形狀和大小區(qū)別？教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有趣的情景，學(xué)生便紛紛開始效仿教師的操作，也得到了兩個(gè)相似的三角形，通過情境的設(shè)計(jì)，教師吸引學(xué)生的課堂注意力。使得學(xué)生對(duì)于相似三角形的知識(shí)的理解進(jìn)一步加深，使學(xué)生深入思考。

二、開展多媒體教學(xué)，豐富教師教學(xué)內(nèi)容

伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越加廣泛。因?yàn)閭鹘y(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)大多是教師板書，帶動(dòng)學(xué)生思維延伸的教學(xué)形式。如此單一的數(shù)學(xué)教學(xué)形式，會(huì)使得數(shù)學(xué)教學(xué)變得枯燥乏味，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。并且因?yàn)閿?shù)學(xué)本身的抽象性，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)帶來了諸多困擾。故而，教師可以借助多媒體的先進(jìn)性，將音頻和視頻有機(jī)地結(jié)合在一起，從而將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加直觀的教授給學(xué)生，使學(xué)生能夠有效提高自己的知識(shí)理解能力。同時(shí)，采取多媒體教學(xué)的模式，打破了時(shí)間上的限制，幫助學(xué)生用盡可能短的時(shí)間學(xué)習(xí)獲取最多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，教師為學(xué)生講解“平面直角坐標(biāo)系”一課時(shí)，為學(xué)生串講關(guān)于“一次函數(shù)”的概念和意義，指導(dǎo)學(xué)生在平面直角坐標(biāo)系上畫一次函數(shù)的圖像。教師在授課時(shí)使用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示題目：老師周末去潛水，到海平面以下10米的水溫是7度，潛水深度每下降1米水溫就會(huì)下降0.8度，老師從海下10米下潛到x米時(shí)，教師所在位置的溫度是y，請(qǐng)用解析式表示y與x的關(guān)系。教師借助多媒體引出題目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更清楚的認(rèn)識(shí)到函數(shù)解析式的繪圖原則。為教師接下來講解函數(shù)圖像埋下伏筆。老師通過多媒體為學(xué)生演示函數(shù)圖像的性質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生從圖像截距和斜率的角度進(jìn)行分析，使學(xué)生對(duì)函數(shù)圖像平移有更清楚的認(rèn)知。

三、展開分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展

在新課改思想的指導(dǎo)下，要求初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作要以學(xué)生為教學(xué)主體。所以教師應(yīng)當(dāng)摒棄過去教學(xué)“一刀切”的教學(xué)方法，教師需要尊重學(xué)生之間的差異性，并且根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異制定學(xué)生專屬的教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的實(shí)際理解能力，并將數(shù)學(xué)的教學(xué)思路進(jìn)行調(diào)整，制定層級(jí)不同的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生匹配不同的教學(xué)方法和練習(xí)作業(yè)。在教師課堂提問以及學(xué)習(xí)分組的時(shí)候，都應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。

例如，教師在為學(xué)生指導(dǎo)“因式分解”的重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于因式分解的理解程度各有不同，這便需要教師為學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的題目，鍛煉學(xué)生的解題能力，使之不斷提升。學(xué)習(xí)小組內(nèi)由程度稍好的小組和程度一般的小組，學(xué)生們進(jìn)行組內(nèi)討論。教師針對(duì)不同的小組，給定不同的學(xué)習(xí)方法。因此，小組合作教學(xué)同分層教學(xué)相互結(jié)合，保證了學(xué)生擁有充足的時(shí)間，并針對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論和理解，所學(xué)的難點(diǎn)會(huì)在學(xué)生積極探討后內(nèi)化成為學(xué)生知識(shí)核心的一部分。

綜上所述，教師提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，需要教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，并借鑒先進(jìn)的多媒體教學(xué)和分層教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王偉. 初中數(shù)學(xué)有效性的研究[J]. 華夏教師，2017（13）.

[2] 趙亮. 提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性對(duì)策分析[J]. 才智，2016（20）.

（作者單位：山東省淄博市文昌湖旅游度假區(qū)范陽中學(xué);淄博理工學(xué)校）