李蘇軍

【內(nèi)容摘要】在現(xiàn)今初中數(shù)學(xué)教學(xué)提問(wèn)過(guò)程中，仍然存在諸多的問(wèn)題，如不求質(zhì)量、急于求成等，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重問(wèn)題要圍繞著學(xué)生以及將問(wèn)題設(shè)置的更加具有導(dǎo)向性和建設(shè)性，同時(shí)這些問(wèn)題要具有懸念，于此同時(shí)，教師應(yīng)該提高對(duì)問(wèn)題的質(zhì)量和數(shù)量的掌控，并且要給學(xué)生預(yù)留足夠的思考時(shí)間，充分鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維意識(shí)。本文結(jié)合自身多年初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 課堂教學(xué)? 有效提問(wèn)

前言

學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)因?yàn)榻處煹奶釂?wèn)而產(chǎn)生良好的思維模式，并讓其思維能夠十分活躍，進(jìn)而因?yàn)榻處煹挠行釂?wèn)在討論、分析中得出正確的答案，也讓問(wèn)題變得簡(jiǎn)單?，F(xiàn)代學(xué)生更加需要教師設(shè)計(jì)出圍繞學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維邏輯的有效問(wèn)題，進(jìn)而才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主能動(dòng)性，同時(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，并積極的進(jìn)行思考和分析，由此鍛煉學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)。

一、設(shè)計(jì)懸疑問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)教材首先進(jìn)行深入的研究和剖析，并從中找出有效的切入點(diǎn)，基于此，進(jìn)而設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)，提問(wèn)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活密切關(guān)聯(lián)，從而才能引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生以活躍的思維進(jìn)行問(wèn)題的探索，并誘導(dǎo)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而營(yíng)造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍①。并且教師提出有效問(wèn)題的角度不應(yīng)該是單一的，而是要從多方面設(shè)計(jì)懸疑性問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生抱有濃厚的興趣在課堂教學(xué)中充分了解和掌握相應(yīng)的知識(shí)，并感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

例如，在進(jìn)行全等三角形相關(guān)教學(xué)過(guò)程中，教師可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：小明踢球時(shí)，不小心將鄰居家的鏡子打破了，他準(zhǔn)備去玻璃商店重新買一塊鏡子修補(bǔ)上作為賠償，而小明為了偷懶只帶了A、B、C其中的一塊就去了商店，同學(xué)們認(rèn)為小明需要帶哪一個(gè)才能夠配出與原來(lái)一樣的鏡子呢？這時(shí)候?qū)W生會(huì)憑直覺(jué)進(jìn)行判斷，進(jìn)而回答三個(gè)中的每個(gè)的都有，而教師可以在學(xué)生紛紛回答完畢后，可以問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們是否想知道哪個(gè)才是正確答案呢？今天我們課程所講的內(nèi)容就會(huì)揭曉答案”，進(jìn)而引入這堂課的教學(xué)內(nèi)容。

二、拆解核心問(wèn)題，激發(fā)探索

教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計(jì)出一些具有導(dǎo)向性的懸疑問(wèn)題，其中應(yīng)該包含所要講解知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而能夠充分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并對(duì)其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行探究，進(jìn)而獲得非常深刻的了解和掌握②。數(shù)學(xué)應(yīng)用題是難度較大的題型，教師針對(duì)于這類問(wèn)題可以將其分解，并設(shè)計(jì)出一系列的具有導(dǎo)向性的問(wèn)題，促使學(xué)生能夠進(jìn)行逐步分層的思考和分析。

例如，小麗去商店買燈泡，而商店里正在銷售的有節(jié)能和普通兩種燈泡，其使用壽命和照明亮度一致，其中節(jié)能燈的瓦數(shù)為0.011千瓦，而普通燈泡的瓦數(shù)為0.06千瓦，節(jié)能燈每個(gè)60元，普通燈泡每個(gè)3元，節(jié)能燈較為省電，但是價(jià)格昂貴，假設(shè)電費(fèi)是0.6元/千瓦，小麗該選擇哪個(gè)燈泡呢？這樣復(fù)雜的應(yīng)用題型多數(shù)學(xué)生都會(huì)感到十分頭疼，并不知道該如何切入，這時(shí)教師可以設(shè)計(jì)出一系列的導(dǎo)向性問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生解答：

（1）這道題中的核心問(wèn)題是什么？

（2）該如何計(jì)算相應(yīng)的費(fèi)用？

（3）加入燈泡的工作時(shí)間，該如何列出表達(dá)式？

（4）當(dāng)兩種燈泡產(chǎn)生一樣的費(fèi)用時(shí)，其各自工作了多久？

如上教師圍繞著核心的問(wèn)題設(shè)計(jì)出一系列的導(dǎo)向性問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分層的思考，進(jìn)而樹(shù)立得出正確的答案。

三、設(shè)計(jì)建設(shè)性問(wèn)題，拓展思路

教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出建設(shè)性問(wèn)題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并養(yǎng)成獨(dú)立的思考習(xí)慣，同時(shí)也能夠讓課堂氣氛更加活躍③。

例如，在講解“多邊形內(nèi)角和”過(guò)程中，教師可以設(shè)置問(wèn)題“將一個(gè)五邊形的玻璃，裁掉一個(gè)角以后還有幾個(gè)角？而新的圖形內(nèi)角和是多少？”有的學(xué)生會(huì)回答剩下四個(gè)角，內(nèi)角和是360°，有的同學(xué)會(huì)回答剩下6個(gè)角，內(nèi)角和是720°等，這一問(wèn)題能夠有效的引發(fā)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和探索能力，對(duì)這種開(kāi)放性問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)五邊形的變化進(jìn)行實(shí)踐探索，進(jìn)而能夠在學(xué)習(xí)和探索中感受到數(shù)學(xué)的魅力。

四、預(yù)留充足的思考空間，促成學(xué)生自我的充分展現(xiàn)

在教學(xué)中，教師提出問(wèn)題后如果不能給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，就無(wú)法讓學(xué)生得到相應(yīng)的觸動(dòng)和理解，因此，教師應(yīng)給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間。例如，在進(jìn)行“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”講解過(guò)程中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)方程進(jìn)行求解，在此之后再讓學(xué)生根據(jù)兩個(gè)根的情況進(jìn)而求出其和與乘積，最后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)一元二次方程兩個(gè)根之間的關(guān)系的學(xué)習(xí)④。

總結(jié)

在初中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行有效提問(wèn)，使數(shù)學(xué)課堂充滿了豐富多樣的變化和活力，進(jìn)而能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果和質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行思考。

【注釋】

① 吳燦中. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效途徑[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（10）：130-131.

② 滿楊. 淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效途徑[J]. 學(xué)周刊，2018（22）：43-44.

③ 劉慢慢. 初中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效途徑[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（12）：40.

④ 王連英. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效途徑研究[J]. 才智，2018（17）：95.

（作者單位：江蘇省沭陽(yáng)如東實(shí)驗(yàn)學(xué)校）