徐昌存

【內容摘要】新課程改革為高中物理的課堂教學發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，將合作學習引入到物理教學實踐中，既是對教育發(fā)展新理念的踐行，也是對學生學習需求和發(fā)展的滿足。在此基礎上，文章對高中物理合作學習課堂教學策略的展開和完善提出了建議。

【關鍵詞】物理教學? 合作學習? 策略

合作學習改變的不僅是學生的學習模式，更是對教師教學理念和學生學習意識的創(chuàng)新，通過將學生組織起來共同學習，可以營造出一種互幫互助的學習環(huán)境，同時也對學生綜合素養(yǎng)和物理能力的提升有著明顯的作用，因此將合作學習應用到高中物理課堂教學中是勢在必行的。

一、合理安排學生分組

顧名思義，合作教學就是組織學生在采取合作的形式下完成共同學習和探究，因此如何安排學生的合作，采取怎樣的分組策略，就成為了保障合作學習課堂教學策略有效性的關鍵。因此教師必須要以學生的學習能力和基礎知識作為著力點，實行科學的分組。教師在安排分組的時候，要注意將不同學習程度的學生分散開來，切忌將所有基礎牢固成績較好的學生分為一組，也不能把那些基礎薄弱的學生安排為同組，要結合學生的個性特點和學習成績，能力以及性別等各種因素來綜合考量，從而進行合理化的分組，既要使小組內的成員各有所長，又要維持小組之間的能力平衡。與此同時，物理教師還要制定明確的小組學習規(guī)劃，通過給學生分配不同的組內角色，例如小組長，并組織學生輪流承擔組長的任務，為學生實現進步提升學習積極性創(chuàng)造更多的條件。在教師科學分組之后，就可以進行根據教學內容設計具體的教學活動，促使學生在積極的互動之中各抒己見，實現對他們發(fā)散性思維的有效培養(yǎng)，其中在小組合作學習的過程中，教師必須要找準自身的定位，要在明確學生課堂主體地位的基礎上，充分發(fā)揮自身的引導和輔助作用，及時的發(fā)現學生在合作學習中的問題并提供幫助，為構建高效的物理課堂奠定基礎。

二、創(chuàng)新課堂教學方式

合作學習作為踐行新課程改革理念的新型教學模式，對傳統(tǒng)的課堂方式也進行了創(chuàng)新，啟發(fā)式教學就是最為常見的課堂模式，由于物理知識的系統(tǒng)性較強，且相互之間存在緊密的聯(lián)系，學生在學習的過程經常會出現各種各樣的問題，而將啟發(fā)式教學同合作學習結合起來，既是對學生教學地位的明確，又能幫助學生在共同探索中實現互幫互助共同進步，對發(fā)揮合作學習的課堂價值和提高學生的探究能力起著非常重要的作用。例如教師在開展電流和電壓知識的講解過程中，就可以在學生掌握了電壓表和電流表的正確使用方法之后，對學生提出以下的問題讓他們進行小組合作探討，“電流表和電壓表除了可以測量電流和電壓之外，是否還能夠測出其它的物理量呢？”“如果可以的話，又該怎樣測量？”學生在這兩個問題的啟發(fā)下進行自主思考，然后教師就可以引出對伏安法測電阻的方法講解，在組織學生按小組探討實驗的原理和器材，并制出電路圖進行實驗，最后再進行小組之間的問題探討和成果分享，可以極大地提高學生的學習積極性，也為物理知識的前后銜接創(chuàng)造了條件。

三、強化物理知識運用

要完善合作學習在高中物理課堂教學中的應用，最關鍵的還是要從學科知識和教學內容入手，要在突破傳統(tǒng)教學理念的同時，進一步強化物理基礎知識教學，并將其同實際生活聯(lián)系起來，實現對教學內容的綜合運用，從而提高學生的物理核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

首先是基礎知識的層次化教學，即采取強弱結合的合作學習方法，將簡單的基礎理論同復雜的延伸知識結合起來，為學生創(chuàng)造出可以交流基礎知識的平臺，從而讓學生在合作中掌握更多的知識，并在查漏補缺的過程中不斷完善自身的知識體系，從而真正發(fā)揮合作學習模式在鞏固物理基礎知識方面的作用。例如學生在學習《靜電場》的時候，教師就可以先從高一的電荷守恒定律入手，引導學生在回顧能量守恒定律知識的基礎上，實現對電學知識的延伸，并將兩種物理實驗結合起來，既可以幫助基礎知識較差的學生減少學習難度，又能為學生基礎知識的深化創(chuàng)造條件。

其次是物理知識的綜合運用，新課程改革明確提出了要培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，能夠將所學的知識運用到實際生活中，并將生活常識與物理知識聯(lián)系起來就成為了培養(yǎng)學生物理能力的重點。因此在物理合作學習中，教師還應當注重提高物理教學的生活化，既可以拉近學生與物理知識之間的距離，又能促進學生在課后進行自主探究和學習。例如教師帶領學生學習氣體壓強知識的時候，就可以先讓學生在課下關注自行車輪胎在不同充氣狀態(tài)下的效果，學生可以按照小組自行選擇自行車重啟的狀態(tài)，分別是偏小和適中，以及偏大這幾種狀態(tài)，學生通過觀察可以清楚的看到隨著輪胎氣體的增加，壓強也在隨之提升，進而在課堂知識的學習中就能夠獲得事半功倍的效果。

結語

總而言之，在高中物理課堂教學中運用合作學習，能夠有效地促進學生在共同學習中實現互幫互助和互通有無，對構建高效的物理課堂意義匪淺。因此教師必須要科學合理的安排分組，并在營造和諧的課堂氛圍基礎上，創(chuàng)新教學的方式，不斷強化物理知識的層次教學和綜合運用，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、引導學生構建健全的人格和實現全面發(fā)展奠定基礎。

【參考文獻】

[1] 李雪奎. 高中物理課堂合作學習的教學策略研究[J]. 中國校外教育旬刊，2015（11）：62-62.

[2] 王立新. 高中物理合作學習課堂教學策略的實踐應用研究[J]. 考試與評價，2016（2）.

（作者單位：安徽省合肥市肥西農興中學）