張玉華

【摘 ? 要】 ?要想學生能夠在學習中有所收獲，就要從問中尋找機會。在課堂教學的過程中，教師可以以問題引導學生進行學習，不僅能夠激發(fā)學生學習的積極性和主動性，還能使學生在問題導學中靈動思維，提升物理綜合素養(yǎng)，建構(gòu)實效的物理課堂。

【關(guān)鍵詞】 ?初中物理;課堂教學;問題導學

學習是從問題開始的，學生的學習更離不開問題，學生只有在面對問題時才能更好地發(fā)揮出思維的積極性和主動性，在問題的解決過程中既有參與積極性的體現(xiàn)，又有主動的思考、探究，表現(xiàn)出學生極高的學習興趣，成功構(gòu)建了知識體系。因此教師在進行物理課堂教學的過程中，可以利用問題導學的教學方式進行實際課堂教學，以問題作為學習的引線，指引學生進行物理知識的學習，不斷提升學生的學習熱情和能力，從而成功建構(gòu)實效的初中物理課堂。

一、問題導學，激發(fā)學習欲望

要想一堂課有好的教學效果，首先要在導入環(huán)節(jié)下足功夫。初中學生的好奇心比較強、對問題比較敏感，教師可以利用問題來引導學生走入新課的學習，在問題的引領(lǐng)下，學生的學習欲望會被成功的激發(fā)，主動投入到課堂中，積極地思考、分析，讓學生發(fā)揮主觀能動性，更好地學習新知，這將有助于提高課堂教學的效果。

如在講《動能勢能機械能》一課時，新課伊始，教師先向?qū)W生提出問題：你要怎樣看出物體是有動能的呢？又是怎樣知道物體具有勢能的呢？學生根據(jù)自己在預習中獲得的知識，很快給出了準確的答案：如果物體正在運動，那么物體就是有動能的，而勢能分為重力勢能和彈性勢能，至于重力勢能則是當物體被抬高后就有了，彈性勢能是物體有了彈性形變就會有，比如彈簧形變后就有了彈性勢能。教師對學生的回答給出了肯定，并緊接著從講桌下拿出了一個熱氣騰騰的包子，再次向?qū)W生提出問題：熱包子現(xiàn)在能立刻吃嗎，學生紛紛回答：不能，會燙傷嘴巴的。教師接著問道：那么這是不是說熱包子具有能量。學生答道：是。教師提出：包子的能量是多少？你能用肉眼進行判斷嗎？那么物體具有的動能、勢能能否用肉眼進行判斷？機械能作為動能和勢能之和能用肉眼進行判斷嗎？學生就想到了前面學過的相關(guān)的知識，并把這些知識用來解決現(xiàn)在的問題，學生最后給出了回答：熱包子的能量是不能用肉眼進行判斷的，而物體是否具有動能、勢能、機械能，則是可以直接用肉眼判斷出來的。接著教師向?qū)W生提出要想更好地理解和認識動能、勢能和機械能，就要對新知進行更加深入的學習。

教師運用問題導學的模式進行教學，使學生在問題的引導下，產(chǎn)生學習的欲望，并主動參與到問題的解決中，深化學生對所學知識的理解，打造富有實效的物理課堂。

二、問題導學，調(diào)動探究熱情

物理知識與人們的生活有著密切的關(guān)系，再加上學生在生活的過程中也有接觸，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容聯(lián)系生活現(xiàn)象，把學生引入到似曾相識的情境中，促使學生自己發(fā)現(xiàn)——提出——解決問題。正是在這個過程中，不僅能夠激發(fā)學生的問題意識，更重要的是能夠有效地調(diào)動學生的探究熱情，使學生進行深入的探究，成功建構(gòu)實效的物理課堂。

如在教學《世界是運動的》時，由于本節(jié)課將會出現(xiàn)一些物理名詞，比如運動、靜止、參考物……如果教師單純講解，學生會覺得枯燥、乏味，于是教師為學生創(chuàng)設(shè)情境，以調(diào)動學生的探究熱情：當你坐在回家的公共汽車上時，你是否感覺到了路邊的小樹、樓房在離你遠去;當你走下公共汽車步行回家時，就會有大哥哥、大姐姐騎車從你身邊經(jīng)過;當你抬頭望向天空時，又大又圓的月亮正隨著你一起在走路……學生沉浸在了教師描述的場景中，并提出自己的想法：我明明是坐在了運動的公共汽車中，可是為什么我會感覺是樓房、小樹在運動呢？為什么我原本正在走動，大哥哥、大姐姐也在騎車動呢，而我卻感覺是大哥哥、大姐姐在動，我怎么就沒動似的？問題提出后，教師鼓勵學生解決問題，并提出運動、靜止、參照物的概念，讓學生參照課本內(nèi)容進行問題的思考、探究，學生都積極加入到問題的解決中，獲得了足夠的成就感，并激勵學生運用所學知識解決實際問題的意識。

教師運用問題導學陳述學生身邊現(xiàn)象，使學生自己在熟悉中發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題。在問題導學中，不僅有效地調(diào)動了學生的探究熱情，還使學生收獲了學習的滿足感，建構(gòu)實效的初中物理課堂。

三、問題導學，提升認知能力

學習物理知識是用來解答問題的，可是由于學生對知識理解的原因，導致學生容易出現(xiàn)答錯的情況。針對學生的這種學習狀況，教師可以先詳細地給學生傳授基礎(chǔ)知識，并對一些應當注意的知識點進行理解說明，這樣可以提高學生解答問題的正確率。借助問題導學，讓學生在具體的問題環(huán)境中，提升認知能力，提升課堂教學效益。

如在教學《力的作用是相互的》時，學生認識到力存在于兩個相互作用的物體之間后，教師向?qū)W生說明：其中一個物體是受力物體，另一個物體則是施力物體，二者缺一不可。為了能夠讓學生更加準確地認知力存在于兩個相互作用的物體之間、誰是施力物體、誰又是受力物體，教師向?qū)W生提出了針對性的問題進行導學：當船在湖面上行駛時，是什么力驅(qū)使船在前行：（）A 船槳對水的力B水直接作用在船上的力C劃船槳的人對船施加的力D水作用在船槳上的力。在面對這個問題時，學生先想到的是船槳在劃水，故而船能在水面上行駛，既然是船槳劃水導致的，自然會選擇答案A了，當學生給出這個答案時，教師帶領(lǐng)學生重新審題并著重讓學生注意題目中的要求——驅(qū)使船前行的力，根據(jù)力的作用相互性，那么受力物體是誰，施力物體又是誰。學生在教師的引導下逐漸意識到，在本題中如果沒有船槳的劃水，船是不會動起來，可見船槳才是受力物體，根據(jù)力的作用相互性可知，既然船槳是在劃水，水自然就是施力物體了，是水施加的力作用在了船槳上，船槳又固定在了船上，故而帶動了船的前行，這樣學生就能準確地選出正確的答案。

教師利用問題導學，帶領(lǐng)學生進行知識的深入理解，使學生在針對性問題的引導下，對物理知識有了更為準確的認知，增強了學生利用所學知識解決問題的能力，提升了課堂教學的高效性。

總之，在初中物理課堂教學的過程中，教師要結(jié)合學生的學習特點，利用問題導學，激發(fā)學生學習物理的興趣，主動思考、探究，不斷提高學生的學習能力，建構(gòu)具有實效的初中物理課堂。