程田田

【內(nèi)容摘要】打造“生活化”的高中生物教學(xué)課堂，能夠拉近學(xué)生與生物知識的距離，幫助學(xué)生更形象簡單的理解生物知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，那么在生物教學(xué)中教師應(yīng)該將“生活”導(dǎo)入課堂呢？對此文章要從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，以及課后延伸這幾個方面著手加以完善，以此來實現(xiàn)在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性的同時構(gòu)建高效的生物課堂。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 生活化教學(xué)? 策略

在高中生物課堂教學(xué)中，最常見的問題就是學(xué)生在面對生物知識時產(chǎn)生的距離感，無法將其與生活實際聯(lián)系起來，因此經(jīng)常會覺得生物是一門比較晦澀難懂的課程。因此教師必須要采取積極的措施，將生物知識帶入到生活中，也讓生活走入到課堂之中，從而幫助學(xué)生學(xué)會從生物的視角去看待周圍的事物和生活，從而真正做到將生物知識與生活實際連接起來，做到學(xué)有所用。

一、課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“生活化”

良好的課堂導(dǎo)入可以有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，教師要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從課堂的一開始就為營造生活化的學(xué)習(xí)氛圍。比如我們在學(xué)習(xí)必修3《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》這章內(nèi)容時，教師可以利用生活中常見的小物品制作一個簡單的生態(tài)瓶，如準備一個玻璃容器，可以是家中的密封罐，也可是罐頭瓶等，將洗干凈的砂石平鋪在玻璃容器底部，大約0.8厘米。將水苔均勻的平鋪在砂石層上，用水浸濕并用手輕輕壓實，厚度0.5厘米左右。之后往玻璃容器中均勻的撒上水草種子，之后給種子澆水至剛好漫過種子，然后蓋上蓋子防止水分流失。最后把玻璃容器放在窗臺等陽光充裕的地方，讓學(xué)生平時注意觀察，等待水草種子發(fā)育。課前制作一個這樣簡單的生態(tài)瓶可以把學(xué)生的注意力都吸引過來，接下來老師在展開課堂內(nèi)容的教學(xué)時，學(xué)生也會聽得更加投入。等過一段時間水草種子發(fā)芽之后，就再次加水到適當(dāng)位置等待水草長成，如果學(xué)生喜歡的話，還可以往生態(tài)瓶中放入小魚等生物。學(xué)生在教室中每天都可以觀察生態(tài)瓶中的變化，生物課堂上所學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)中的基本結(jié)構(gòu)、功能以及如何維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等知識會在對生態(tài)瓶的觀察中得到思考鞏固與提高。

二、課堂教學(xué)內(nèi)容的“生活化”

高中生物有許多比較抽象晦澀的知識點，學(xué)生理解起來會存在一定的困難，讓教學(xué)內(nèi)容盡量的生活化，用生活中常見的事物、現(xiàn)象去解釋生物知識，有益于幫助學(xué)生更簡單輕松的應(yīng)對物理學(xué)習(xí)。比如我們在學(xué)習(xí)必修2《基因突變與其他變異》一章內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生介紹一些例如轉(zhuǎn)基因食物、抗凍西紅柿、抗蟲棉、雜交水稻等基因工程的內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識。比如轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物，就是將某些生物的基因利用現(xiàn)代分子生物技術(shù)轉(zhuǎn)嫁到其他物種的基因中，改造生物的遺傳物質(zhì)，使其在成長條件、形狀、營養(yǎng)品質(zhì)等方面更加符合人們的需求，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示轉(zhuǎn)基因玉米、馬鈴薯、大豆等生長圖片，讓學(xué)生想一想在生活中還有哪些轉(zhuǎn)基因食物，并想一想轉(zhuǎn)基因?qū)ξ覀兩畹挠绊?。?jīng)過思考學(xué)生會說轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物對生長環(huán)境的適應(yīng)性更強，所以產(chǎn)量就比普通農(nóng)作物要多，這樣一來生產(chǎn)成本就降低了。還有的學(xué)生說轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物的抗病毒、抗蟲害能力要比普通農(nóng)作物強得多，不僅可以增加產(chǎn)量，還會提高質(zhì)量，食用轉(zhuǎn)基因食物對我們的身體健康更有益。聽到學(xué)生對轉(zhuǎn)基因的優(yōu)點有了比較全面的認識，這時教師可以用多媒體出示提前拍攝好的食用油、食品包裝袋等物品的照片，特別放大產(chǎn)品包裝上“非轉(zhuǎn)基因”的標識，讓學(xué)生再次思考既然轉(zhuǎn)基因食物有那么的優(yōu)點，為什么這些食品還要特別標注食品原料是“非轉(zhuǎn)基因”的呢？經(jīng)過老師的引導(dǎo)，學(xué)生會意識到在轉(zhuǎn)基因過程中，極有可能產(chǎn)生基因錯碼、缺失等突變，人為改變了蛋白質(zhì)組成的食物可能無法被人體有效吸收，甚至還會造成體內(nèi)營養(yǎng)素的紊亂，而且轉(zhuǎn)基因食品的抗生素抗性、食品過敏性以及毒性等因素都有可能對人體造成危害，因而轉(zhuǎn)基因食物還是需要再進一步研究商榷的。如此一來學(xué)生會更加理性客觀的看待轉(zhuǎn)基因食物，會對“基因突變與其他變異”的生物知識有更加全面的認識與理解，而且生活化事例的引入也會讓學(xué)生增強生物知識實用性的認識，對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)也有積極的促進作用。

三、課后延伸途徑的“生活化”

生物教學(xué)不應(yīng)該只局限在有限的課堂教學(xué)時間中，教師還要把生活化教學(xué)延伸到學(xué)生的課下，引導(dǎo)學(xué)生尋找發(fā)展生活中生物的影子，嘗試用所學(xué)的生物知識去分析和解決生活中的實際問題。比如我們在學(xué)習(xí)了必修1《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》的內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生在平時生活中找一找有沒有含酶的物品，并試著用生物知識去思考酶所起的主要作用是什么。我們生活中含酶的物品有很多，比如含酶大寶SOD蜜、含酶牙膏、含酶洗衣粉等等。以含酶洗衣粉為例，教師可以讓學(xué)生在家中進行一個小小的實驗，比較一下含酶洗衣粉和不含酶洗衣粉有什么不一樣。通過實踐學(xué)生發(fā)現(xiàn)含了脂肪酶和蛋白酶的洗衣粉的去污能力和去污速度都要更強一些，再聯(lián)系所學(xué)知識學(xué)生就會理解其中的原因，并意識到生物知識與我們的實際生活聯(lián)系密切，從而更進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)生物，用生物理解生活，也可以讓課堂得以有效延伸，使學(xué)生的應(yīng)用能力得到良好的鍛煉。

總而言之，生物教師要拉近學(xué)生生活與生物知識的距離，通過創(chuàng)建生活化的生物課堂，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻】

[1] 史敏. 導(dǎo)入生活，延伸課堂——高中生物課堂教學(xué)“生活化”有效性的探究[J]. 考試周刊，2016（15）：146-146.

（作者單位：山東省新泰市汶城中學(xué)）