梅春花

【摘 ? ?要】 ?隨著新一輪課程改革地不斷深入，大家逐漸摒棄了“學(xué)科本位”“知識(shí)本位”的教育思想，進(jìn)而以素質(zhì)教育為核心。各學(xué)科教師不再是單純地進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的傳授，而是將心理健康教育與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效融合，以全人教育為目標(biāo)，為學(xué)生的終生發(fā)展打底子。作為一名農(nóng)村高中地理學(xué)科教師，筆者在高中地理教學(xué)中滲透心理健康教育進(jìn)行了探索和研究。本文首先分析了高中地理教學(xué)與心理健康教育的結(jié)合點(diǎn)，接下來(lái)結(jié)合具體教育教學(xué)案例闡述新課程理念下在高中地理教學(xué)中如何滲透心理健康教育。

【關(guān)鍵詞】 ?高中地理;心理健康教育;結(jié)合點(diǎn);滲透

新一輪的課程改革要求我們摒棄傳統(tǒng)“學(xué)科本位”、“知識(shí)本位”的教育思想，堅(jiān)持“以人為本”，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。在踐行新課程改革理念的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)今天的高中生存在不少心理問(wèn)題，因此在教授高中地理知識(shí)的同時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行了心理健康教育。本文筆者首先分析了高中地理教學(xué)與心理健康教育的結(jié)合點(diǎn)，接下來(lái)結(jié)合具體教育教學(xué)案例闡述新課程理念下在高中地理教學(xué)中如何開展心理健康教育。

一、挖掘地理教學(xué)中開展心理健康教育的結(jié)合點(diǎn)

1.挖掘地理教材中開展心理健康教育的結(jié)合點(diǎn)

高中地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容涉及自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、歷史等多學(xué)科的知識(shí)，兼具自然屬性和社會(huì)屬性。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)深入挖掘地理學(xué)科所蘊(yùn)含的心育內(nèi)容，使其有效發(fā)揮心育的功能。

在教授《從地球圈層看地理環(huán)境》中關(guān)于地表形態(tài)的內(nèi)容時(shí)，可以將“在內(nèi)外作用下形成了千姿百態(tài)的地表形態(tài)”作為心育素材，使學(xué)生懂得在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難、挫折，不僅要找外因還要找內(nèi)因;可以將“大氣圈與天氣、氣候”中關(guān)于溫室效應(yīng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成心育素材，讓學(xué)生明白不做溫室里的花朵，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的精神。在教授必修2《人口與地理環(huán)境》時(shí)，可以將人口遷移的內(nèi)容作為心育素材，把學(xué)生培養(yǎng)成擁有開放、包容心態(tài)的合格“公民”。

2.挖掘地理圖表中開展心理健康教育的結(jié)合點(diǎn)

地理圖像圖表包括地理表格、等值線圖、坐標(biāo)圖、統(tǒng)計(jì)圖、區(qū)域圖、景觀圖、示意圖等。地理圖像反映了地理事物的空間位置和范圍，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用地理圖像進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生更容易掌握抽象的地理知識(shí)，從而增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)地理學(xué)科的自信心。因此在地理課堂上將各種新穎有趣的地理圖像圖表與理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)相結(jié)合，能有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，是開展心育的有效結(jié)合點(diǎn)。如在教授必修1《從地球圈層看地理環(huán)境》的內(nèi)容時(shí)，“巖石圈與地表形態(tài)”“大氣圈與天氣、氣候”“水圈與水循環(huán)”等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以用地理圖表的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

3.挖掘高中地理實(shí)踐中開展心理健康教育的結(jié)合點(diǎn)

實(shí)踐性是地理學(xué)科三大特點(diǎn)之一。地理學(xué)科的實(shí)踐性主要表現(xiàn)為以下幾方面：首先，在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生必須主動(dòng)思考、親自動(dòng)手進(jìn)行多種多樣的實(shí)際操作;其次，在掌握地理知識(shí)過(guò)程中，除了要學(xué)習(xí)前人總結(jié)的間接經(jīng)驗(yàn)之外，還要在大量實(shí)踐過(guò)程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)并驗(yàn)證所學(xué)知識(shí);最后，在人們生產(chǎn)生活實(shí)踐中，可以直接應(yīng)用所學(xué)豐富的地理知識(shí)，服務(wù)于當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展。

二、如何開展心理健康教育的滲透

1.樹立名人榜樣，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)

高中階段正是培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的重要時(shí)期，在地理教學(xué)中，筆者樹立起一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。如在教授必修1《從地球圈層看地理環(huán)境》中氣候的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者將竺可楨堅(jiān)持不懈記錄氣象的事例作為心育素材展開教學(xué)，為學(xué)生們樹立了一個(gè)榜樣：從1917年在哈佛大學(xué)讀書起，竺可楨就開始用記日記的方式記錄氣象研究的相關(guān)資料?！坝捎趹?zhàn)亂，只保存1936年到1974年2月6日的日記，共計(jì)38年37天，其間竟然一天未斷！這些日記頁(yè)頁(yè)蠅頭小楷，一絲不茍，共計(jì)800多萬(wàn)字，令人嘆為觀止。直到他去世前一天，還用顫抖的筆在日記本上記下了當(dāng)天的氣溫、風(fēng)力等數(shù)據(jù)?！卑駱拥牧α渴菬o(wú)窮的，在名人榜樣的激勵(lì)下，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中確立目標(biāo)后，下定決心不畏縮、不動(dòng)搖，從而培養(yǎng)起良好的意志品質(zhì)。

2.小組討論地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的心理品質(zhì)

在農(nóng)村中學(xué)，有些學(xué)生心理比較脆弱，經(jīng)得起成功，受不了失敗。對(duì)此，筆者在教授《寒潮》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，討論寒潮的利與弊。有的學(xué)生說(shuō)：“寒潮入侵可以增強(qiáng)冬季降雨，從而緩解旱情?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“寒潮帶來(lái)天氣災(zāi)害，使農(nóng)作物受凍而死。”有的學(xué)生說(shuō)：“寒潮一來(lái)，氣溫降低，很多害蟲和病菌都被一舉消滅了，從而使來(lái)年病蟲害的發(fā)生大大減少?！庇械膶W(xué)生則說(shuō)：“寒潮來(lái)襲，路面結(jié)冰，容易造成交通擁堵?！薄谄咦彀松嗟赜懻撝校瑢W(xué)生們認(rèn)識(shí)到：事物都有兩面性。

3.借助表演活動(dòng)，滲透正確處理人際關(guān)系的心理健康教育內(nèi)容

中學(xué)生由于人生閱歷不夠豐富，生活經(jīng)驗(yàn)不足，不善于處理人際關(guān)系的情況還是較為普遍的。在教授必修3《人地關(guān)系思想的演變》時(shí)，筆者以人地關(guān)系與環(huán)境問(wèn)題為心育素材，要求學(xué)生自編、自演，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)如何正確處理人際關(guān)系。在準(zhǔn)備道具時(shí)，學(xué)生們則直接利用起身邊的生產(chǎn)生活用品。表演時(shí)，學(xué)生們用課桌、掃帚、簸箕等表演出了人與自然環(huán)境之間的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生們表演工業(yè)時(shí)代里的人與自然環(huán)境的關(guān)系時(shí)，他們給地球肆無(wú)忌憚地整容，充分表現(xiàn)了人對(duì)自然的不屑，表現(xiàn)出了人類必然主宰自然的瘋狂念頭。在評(píng)價(jià)這次的表演時(shí)，學(xué)生們認(rèn)為人類只有遵循自然規(guī)律，謀求人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展，才能走上可持續(xù)發(fā)展的道路。最后他們還將此遷移到人際交往中來(lái)：“己所不欲，勿施于人。”在我們與他人交往的過(guò)程中，只有尊重他人，才有可能收獲互相接納、喜歡、互助的人際關(guān)系碩果。

新課程改革以來(lái)，筆者結(jié)合高中地理學(xué)科教學(xué)進(jìn)行滲透式的心理健康教育，收效顯著。筆者認(rèn)為在高中地理教學(xué)中滲透心理健康教育，首先要努力挖掘?qū)W科教學(xué)與心理健康教育的結(jié)合點(diǎn)，并且努力踐行新課程的教育理念，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式方法，使地理學(xué)科教學(xué)發(fā)揮出最大的心育功能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉秀.高中地理教學(xué)滲透心理健康教育初探[J].現(xiàn)代交際，2017（01）：147.

[2]崔婷婷.高中地理教學(xué)滲透心理健康教育研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.