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        小學數學教學中學生運算能力的培養(yǎng)

        2019-10-23 14:26:49吳曉萍
        啟迪與智慧·教育版 2019年7期
        關鍵詞:教學探討小學數學

        吳曉萍

        【摘 ? 要】 ?在小學數學課堂中小學生首先接觸到的是代數學習,代數是學生學習數學的基礎,更是小學生在升入初中后學習物理化學生物的奠基石。本文在素質教育前提下,以提高綜合素養(yǎng)為目標,就培養(yǎng)學生運算能力進行教學探討,幫助學生全面發(fā)展。

        【關鍵詞】 ?小學數學;綜合素質;運算能力;教學探討

        提高學生綜合素質,培養(yǎng)全面發(fā)展人才是當代小學教育老生常談的話題,而在新課改下的數學課堂究竟該如何滿足學生需求?首先,小學數學教師要做到為人師表,在數學問題上保持嚴謹認真的態(tài)度,毫無保留地將知識傳授給學生。其次,教學相長,數學教師在教課和研究中,要不斷地挖掘和提煉小學數學的精華。最后,對于學生而言,教師應當因材施教,懂得挖掘學生潛力,激發(fā)學習興趣,讓每一個孩子在自己獨特的花期中綻放。

        一、簡單介紹小學數學,重點突出獨特性

        在第一堂小學數學課上,數學教師往往會用簡單的幾句話告訴學生“小學數學不同于語文,數學課堂中正確的答案只有一個,要想學好數學并不容易……”顯然數學教師已經憑借“數學非常難”將認識不足五分鐘的師生情誼打碎。筆者想強調的是數學教師可以介紹數學的獨特之處,比如數學強調理性,就像“真理只有一個”,而不是籠統(tǒng)地告訴學生數學難,數學不易學之類打消積極性的話。小學數學教師可以向學生介紹“小學數學就是一個游戲,只有愛動腦筋細心的同學才能找到真正答案”。在介紹完小學數學“是什么”之后,數學教師還可以從“數學學習要做什么”和“數學有什么用”這兩點出發(fā)。比如,數學學習包括代數學習和幾何學習,而在小學階段,我們需要重點掌握代數學習,也就是運算能力的訓練。至于數學的用處,小學數學中簡單的計數和運算都是用來服務日常生活的,比如計算每天的開銷,規(guī)劃購物活動等等。小學數學工作者可以通過日常情景將學生帶入課堂,在解答學生問題的同時鍛煉學生運算能力。

        二、重視數理概念

        綜合分析高年級學生數學成績差,學習效率低等狀況發(fā)現問題來自兩方面。第一,在數學學習中不重視數理概念的學習,“吃不透”概念的學生越來越多,導致數學學得“一頭霧水”。其二,解答數學應用題時,學生沒有思路,考試時間根本不夠用或者學生根據所謂的“常識”隨意答題,缺乏基本的邏輯和章法,數學成績直線下降。而在低年級數學教學過程中,教師應當做到“引以為戒”。首先,在數學課堂中,教師應給學生足夠的時間去思考、理解概念,把一句話中全部的關鍵詞都用紅筆圈出,并提倡學生提問題,教給學生嚴謹的數學態(tài)度,比如根據新課標教材定義“小于90度的角叫做銳角”,學生根據教師要求,把“小于”“90度”“角”這三個概念圈出。但有的同學會提問:“0度的角是什么角,也是銳角嗎?”最后教師則可以利用學生的有效提問給出答案:“銳角定義有一個隱含的前提,就是小學數學中所討論的角都是正角。”根據本節(jié)課關于銳角的概念學習,學生通過提問題和劃重點的方式深刻學習到了“大于0度而小于90度的角叫做銳角?!睂W生只有做到將概念爛熟于心,才會有可能正確解決數學問題。因此,重視數理概念的講解對于小學數學教學具有重要意義。

        三、規(guī)范運算步驟,鍛煉學生運算能力

        計算運算是小學數學內容的重中之重,而風靡家長朋友圈的各種速算輔導班,可謂如雨后春筍般層出不窮。家長為了幫助孩子贏在起跑線,在課余時間為學生增加了各種珠心算、手腦速算興趣班,大多數學生苦不堪言。然而算數輔導班真的對學生數學學習有積極作用嗎?本文認為沒有絕對好的輔導班,只有更適合學生學習的教學方案。對于數學學習情緒高漲,學習成績突出或數學學習有天分的學生,報名速算興趣班不失為一種挑戰(zhàn)自我數學能力的途徑。而對于一般學生來說,在小學數學課堂中緊跟教師思路,將課內運算技巧完全消化吸收,在教師的指導下進一步規(guī)范解題步驟,才是學生提高運算能力的最佳選擇。比如,小學數學教師在講解四則運算法則時,應強調“整數加、減計算中一定要把相同數位對齊,再把相同計數單位上的數相加減”,而在觀察學生計算過程中,教師應當注意貪求速度導致數位對不齊和驗算字跡潦草的兩類學生,首先幫助學生規(guī)范運算步驟,然后再通過針對性訓練提高學生運算能力。

        四、注意教學針對性

        談及針對性訓練,小學數學教師可以現將學生分為以下幾類:一是具備數學學習天分但是對數學運算訓練沒有耐心的學生;二是數學學習困難戶,對運算訓練麻木的學生;三則是數學成績較優(yōu)秀的學生。對于第一類學生,數學教師可以布置一些單調、冗長的基本計算磨練學生耐性;對于第二類學生,教師可以通過一些特別的數字組成的運算刺激學生的敏感神經,讓學生時刻對數字保持“警惕”;而對于第三類學生來說,教師則可以把他們帶入應用題的數學環(huán)境中,引導學生在復雜環(huán)境中尋求解決辦法,進而鍛煉數學思維和提升運算能力。

        計算是數學學習貫穿始終的重要組成部分,對于數學教育工作著來說,放慢教學腳步,幫助小學生樹立一個正確的開始對于學生運算能力的提升以及后續(xù)不斷地學習有著重要的積極意義。

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