殷燕

【摘 ? 要】 ?本文主要以分析中職英語閱讀教學(xué)中的語篇意識為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，從安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，事先設(shè)定教學(xué)情境、應(yīng)用行之有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、掌握語篇中心，徹底排除文化障礙這幾方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于提高中職英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，以期中職學(xué)生的英語閱讀水平上升到新的層次。

【關(guān)鍵詞】 ?語篇意識;中職英語教學(xué);閱讀能力

對于中職英語閱讀教學(xué)來講，加強(qiáng)語篇意識培養(yǎng)十分重要，其不但同學(xué)生英語閱讀能力提高有關(guān)，還同學(xué)生英語素養(yǎng)加強(qiáng)有莫大聯(lián)系。為此，中職英語教師在閱讀教學(xué)中，需給予語篇意識培養(yǎng)高度重視，通過行之有效的手段，將其含有的實(shí)效性發(fā)揮出最大化，以期中職英語閱讀教學(xué)質(zhì)量上升到新高度，為中職學(xué)生日后學(xué)習(xí)更加深層次的英語知識做鋪墊。本文主要針對中職英語閱讀教學(xué)中的語篇意識培養(yǎng)進(jìn)行分析，具體如下。

一、安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，事先設(shè)定教學(xué)情境

教學(xué)活動是一個雙向驅(qū)動的過程，其中包含教與學(xué)。在中職英語閱讀教學(xué)中，教師需基于學(xué)生為主，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的積極性與主動性。教師若在沒有任何準(zhǔn)備的狀況下將語篇內(nèi)容直接展現(xiàn)出，諸多學(xué)習(xí)一般的學(xué)生不能全面理解語篇內(nèi)豐富的內(nèi)容、詞組等，如此會加大他們學(xué)習(xí)英語知識的難度，減小學(xué)習(xí)英語閱讀的興致。在語篇教學(xué)之前，中職英語教師需要強(qiáng)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生有一定準(zhǔn)備地學(xué)習(xí)語篇。當(dāng)學(xué)生可以獨(dú)立思考與閱讀材料時，就讓他們自行思考與閱讀。因此，教師要能夠同語篇特點(diǎn)相結(jié)合，有針對性、目的性地展開預(yù)習(xí)指導(dǎo)。對普通文章，中職英語教師可以安排學(xué)生跟讀語篇或是聽錄音，將自己聽不懂的句子和詞組劃出來。對于部分文化性與趣味性比較強(qiáng)的語篇，教師需要讓學(xué)生先掌握有關(guān)文化，進(jìn)而有效地進(jìn)入到語篇內(nèi)學(xué)習(xí)。教師需合理應(yīng)用好語篇課本，策劃應(yīng)用價值較強(qiáng)的情境，為學(xué)生學(xué)好語篇提供有利條件。如此不但激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，還加強(qiáng)了理解效果。另外，中職英語教師需要扮演好情境營造的引導(dǎo)者與策劃者，結(jié)合課堂具體要求，科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，來營造具有較強(qiáng)應(yīng)用價值的情境，豐富學(xué)生的閱讀活動，讓他們感受到語篇的實(shí)際意義。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師還需大力提倡任務(wù)型教學(xué)，通過問題引領(lǐng)，把握語篇內(nèi)容。在優(yōu)化教師所提問題時，不斷感悟語篇內(nèi)在含義，進(jìn)而加強(qiáng)英語閱讀學(xué)習(xí)能力。

二、應(yīng)用行之有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在中職英語教學(xué)過程中，教師需要有針對性地幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的學(xué)習(xí)方式，并不斷提高自己調(diào)整學(xué)習(xí)方式的能力。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生有效應(yīng)用學(xué)習(xí)方法，不但能夠幫助他們掌握學(xué)習(xí)方向，提升學(xué)習(xí)效果，還能加強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)能力與英語閱讀水平，為之后學(xué)習(xí)更加深層次的應(yīng)用知識做鋪墊。在實(shí)際閱讀中，教師需在規(guī)定的時間中讓學(xué)生集中精力地閱讀英語文章，脫離對參考書的依賴和對教師的依靠，依托自己的能力實(shí)現(xiàn)閱讀過程，在閱讀之前，教師可以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，便于學(xué)生在實(shí)際閱讀中能夠捕捉諸多信息，實(shí)現(xiàn)有的放矢。在對短文進(jìn)行閱讀時，學(xué)生能夠依據(jù)自身需求掌握信息并快速閱覽，獲得關(guān)鍵信息。在具體閱讀中若需要找尋細(xì)節(jié)信息，需放慢速度，在關(guān)鍵信息處做標(biāo)記。在復(fù)述短文時，需將關(guān)鍵詞整理出，再結(jié)合關(guān)鍵詞復(fù)述。這些做法可以讓學(xué)生在閱讀中更有針對性，另外獲得良好效果。比如在教授What a wonderful time這一課時，教師可以用小組合作的方式，來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教授這一文章時，教師可以事先提出一個問題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究，從而幫助學(xué)生形成良好的合作習(xí)慣，為其之后學(xué)習(xí)其他英語知識提供有利條件。

三、掌握語篇中心，徹底排除文化障礙

從語篇的層面看，就是心中時刻有語篇，將大部分精力放在文章本身、作者背景、句子大意以及文章中心等方面，把閱讀活動的坐標(biāo)固定在深層體系與語言層次上，讓整個閱讀過程變成一個系統(tǒng)而不零散的分割過程。在實(shí)際閱讀中，盡管學(xué)生的詞匯量不足，用僅有的知識閱讀文章內(nèi)容，猜測不到詞匯的含義。如果學(xué)生對其一無所知，就會出現(xiàn)無從入手的情況。文字符號為一種知識載體，是介于作者與讀者之間的，只有當(dāng)讀者把自身知識同此篇內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，語篇含義才會出現(xiàn)。在中職英語閱讀教學(xué)過程中，教師不但要提高學(xué)生語言基礎(chǔ)能力，還需讓學(xué)生掌握對應(yīng)的背景知識。為此，在進(jìn)行閱讀之前，教師需引導(dǎo)學(xué)生查閱他們不了解的背景知識，另外掌握文章寫作時的文化背景也非常重要。在閱讀之前，中職英語教師能夠推薦或是提供相關(guān)參考資料，便于閱讀教學(xué)活動有序開展，為提高中職生英語閱讀能力與素養(yǎng)做鋪墊。

綜上所述，在中職英語閱讀教學(xué)中引入語篇意識，基于語篇為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，研究文章的中心思想、組織結(jié)構(gòu)，可以切實(shí)提高學(xué)生英語閱讀能力，最大程度地獲取文章表達(dá)的內(nèi)容，并推動學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)提升到新高度。為此，中職英語教師需要加強(qiáng)學(xué)生語篇意識培養(yǎng)，促使語篇教學(xué)情境充分呈現(xiàn)，讓學(xué)生在良好的語境中學(xué)習(xí)英語知識，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。

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