儲衛(wèi)衛(wèi)

【摘 ?要】 ?問題是數(shù)學課堂學習中必不可少的一種學習工具，一個好的課堂問題，能夠達到事半功倍的效果。課堂學習中，精心設計數(shù)學問題，能夠有效地激活學生探究思考的欲望，促使學生主動思考，對數(shù)學知識有一個更全面的探索和認識，對構建魅力數(shù)學課堂有著很好的推動作用。

【關鍵詞】 ?課堂提問;初中數(shù)學;課堂學習

學生是課堂學習中鮮活個體的存在，是學習的主人。作為教師更應當注重這一點，充分發(fā)揮其主體作用。在數(shù)學課堂學習中，教師要善于優(yōu)化自己的提問策略，可以設計一些有趣的、合理的、具有探究色彩的數(shù)學問題，以更好地吸引學生的注意力，激活學生學習的主動性，促使學生主動探究思考。

一、巧設課堂疑問，激活學生探究欲望

課堂學習中數(shù)學問題必不可少，一個好的課堂提問，能夠很好地吸引學生的學習注意力，讓學生在整個數(shù)學課堂學習中，更加主動積極。在課堂學習時，教師也要充分利用這一點，集中學生注意力，學會將課堂交還給學生。課堂中，教師可以為學生們設計一些數(shù)學問題，以激活學生的求知欲，激起學生自主探究學習的欲望。例如：在教學“平行四邊形”時，教師在引導學生學習平行四邊形的性質內容時，從學生方面開展教學，選擇將課題以問題的形式拋給學生。首先教師向學生提問：對于平行四邊形圖形，相信我們也有一定的認識，你知道它都有哪些性質嗎？學生們也在老師問題的刺激下，對平行四邊形的知識充滿了好奇，于是非常主動地進入到思考探究中。有學生找到一張平行四邊形紙片，先仔細地觀察猜想，很快就有學生通過動手操作，猜想平行四邊形的對邊的長度是相等的。隨后，學生開始試著用數(shù)學理論知識來證明思考。在一定的思考后，有學生想到連接一條對角線，這樣就可以得到兩個三角形，之后學生們試著去證明這兩個三角形全等，進而得出對邊長度相等。學生們就這樣主動地思考探究，對平行四邊形的知識有了一個很好的認識。

在這一數(shù)學案例中，教師在課堂伊始為學生們設計了一個數(shù)學問題，很好地激起了學生的探究學習欲望，有效地促進了學生主動參與，極大地提升了課堂學習效率。

二、設置趣味問題，活躍課堂學習氛圍

數(shù)學的學習枯燥無趣，如果教師單純地灌輸講解，學生很難對其產生興趣。因此，作為教師需要改變自己，要注重優(yōu)化自己的教學策略，從學生感興趣的事物出發(fā)。在課堂學習中，教師可以合理地設計一些趣味數(shù)學問題，讓學生從中體驗到學習數(shù)學的樂趣，活躍課堂學習氛圍，更好地激起學生學習數(shù)學的主動性。例如：在教學“有理數(shù)的乘方”時，教師從學生感興趣的事物出發(fā)，為學生們設計了一個有趣的數(shù)學問題：一張長方形紙張大約1毫米的厚度，現(xiàn)在將其對折一次后，厚度變?yōu)?毫米，對折兩次后厚度變?yōu)槎嗌倌兀繉φ廴紊踔?0次呢？學生們對這個問題的結果充滿了好奇，主動地思考解決這一問題。這時有學生試著用一張長方形紙張來操作分析。學生們通過動手操作，發(fā)現(xiàn)對折一次厚度變?yōu)?毫米，對折兩次厚度變?yōu)?毫米，對折三次變?yōu)?毫米。學生們發(fā)現(xiàn)這其中是存在著一定規(guī)律的。很快，學生便發(fā)現(xiàn)第十次恰好是10個2相乘。此時，學生便對有理數(shù)的乘方的知識內容有了初步認識。

在數(shù)學課堂學習中，教師巧妙地為學生們設計了一些趣味課堂問題，讓學生從中發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的樂趣，并更加主動地探究思考，在無形中鍛煉了學生的動手操作能力，促進了學生有效發(fā)展。

三、設置分層問題，促使學生有效思考

學生的學習過程是一個循序漸進的過程，因此，教師的教學過程也要循序漸進。課堂學習中教師可以借用數(shù)學問題，幫助學生活躍思維，更好地促使學生有效思考。課堂教學中，教師可以巧妙地聯(lián)系具體學習內容，為學生們設計一些層次性練習題，將知識由淺入深地傳遞給學生，讓學生的數(shù)學思維有一個很好的發(fā)展與提升。例如：在教學“解一元一次方程”時，教師在引導學生們學習本節(jié)知識內容時，在設計問題時選擇從學生本身出發(fā)，為學生們設計了一些層次性數(shù)學問題。首先，教師為學生們設計了一些基礎題：解下列方程式的解。2x+1=7 ?5x-2=8 ?3x+3=2x+7 ?x+5=3x-7學生們也通過解這幾道比較基礎的數(shù)學問題，對一元一次方程的解，有了很好的認識和理解。隨后，教師繼續(xù)引導學生深入學習，在進一步的學習中，教師又為學生們設計了一些數(shù)學問題：8（3x-1）-9（3x-11）-2（2x-7）=30。這一問題相對來說在一定程度上考驗了學生的學習能力，讓學生的思維得到了更深入的發(fā)展。之后，教師又隨著課堂學習內容的不斷深入，設計了一些更具思考價值的問題。學生們在問題的逐層深入中，對數(shù)學知識有了很好的思考與探究。

上述案例，教師適時地為學生們設計了一些層次練習題，合理地將數(shù)學問題分層，讓學生的思維發(fā)展循序漸進，成功地讓學生有了一個很好的進步與提升。

總之，課堂提問在數(shù)學課堂學習中不可或缺，教師要注重設計一些合理的數(shù)學問題，注重優(yōu)化數(shù)學問題，讓學生的思維有一個很好的進步與提升，促使學生全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]陳卓.初中數(shù)學課堂提問的有效性分析[J].數(shù)學學習與研究，2018（20）：19.

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