黃常勇 林倩

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要認(rèn)真解讀教材內(nèi)容，而且要進行適當(dāng)?shù)拈喿x拓展延伸，以擴寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識儲備，提升其閱讀能力?；诖耍恼陆Y(jié)合教學(xué)實際對小學(xué)語文閱讀教學(xué)之拓展延伸策略進行了相關(guān)探討，旨在為一線教育者提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);拓展延伸策略

新課程改革促進了小學(xué)語文教育教學(xué)理念以及方式的革新。傳統(tǒng)的照本宣科式的教學(xué)思路已經(jīng)難以滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，只關(guān)注教材內(nèi)容的教學(xué)方式也不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，會嚴(yán)重阻礙學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。對此，小學(xué)語文教師要基于教材進行教學(xué)內(nèi)容的拓展以及教學(xué)方式的優(yōu)化，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、拓展延伸閱讀概述

所謂拓展延伸閱讀，即在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，就某一個知識尋找相關(guān)資料進行閱讀，以加強對該知識的理解和感悟。從這一點來看，拓展延伸閱讀所閱讀的內(nèi)容與要拓展的知識之間具有一定的關(guān)聯(lián)性或相似性，是一種有目的的閱讀。具體而言，拓展延伸閱讀對所拓展閱讀的內(nèi)容是有一定的要求的。

一方面，拓展延伸閱讀需圍繞教材課文進行，要與課文的某些知識點相關(guān)，且要能夠加強學(xué)生對于教材內(nèi)容的理解，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及語文素養(yǎng)。另一方面，拓展延伸閱讀不能僅僅局限于課內(nèi)，而是應(yīng)實現(xiàn)空間上的拓展，由課堂延伸至課外，由課本拓展至其他閱讀文本，以方便學(xué)生根據(jù)自身興趣自主選擇相關(guān)閱讀材料，進行延伸性閱讀學(xué)習(xí)，實現(xiàn)閱讀面的拓寬。此外，拓展延伸閱讀的方式也應(yīng)靈活多樣，既可是教師講述、學(xué)生交流，也可是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自查資料或利用圖書進行閱讀，以方便更好地進行閱讀學(xué)習(xí)。語文拓展課的形式也多種多樣，如文本知識拓展、主題探究、社會實踐[1]。值得注意的是，這類閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)一定的故事性與趣味性，且教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，使學(xué)生始終圍繞相關(guān)知識點進行閱讀和思考，實現(xiàn)拓展延伸閱讀的多元化和個性化開展。

二、語文閱讀教學(xué)拓展延伸之意義

語文學(xué)科的綜合性較強，既需注重知識的灌輸，也需注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。且語文教材中的很多內(nèi)容都是作者對生活的詮釋與感悟，與學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗休戚相關(guān)，這就更需要教師從教材中走出去，進行知識內(nèi)容的拓展延伸，以培養(yǎng)學(xué)生的生活意識和創(chuàng)新精神。總體來看，進行語文閱讀教學(xué)的拓展延伸具有如下重要意義。

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力

能力的培養(yǎng)在于不斷地鍛煉，教師在語文閱讀教學(xué)中傳授學(xué)生知識與技能，學(xué)生則需要將所學(xué)運用于實踐中。閱讀教學(xué)的拓展延伸能使學(xué)生關(guān)注更多的知識，運用所學(xué)理解知識，完成閱讀任務(wù)，進而不斷提高閱讀能力。

（二）有助于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

教材內(nèi)容畢竟有限，而學(xué)生是具有不同學(xué)習(xí)需求和個性差異的主體，不同的學(xué)生對于閱讀內(nèi)容有不一樣的需要。教師進行閱讀教學(xué)拓展延伸可以補充不同的閱讀文本，滿足學(xué)生的差異化閱讀需求，進而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)積極性。

（三）有助于擴大學(xué)生知識面

針對教學(xué)內(nèi)容進行拓展延伸，既可實現(xiàn)對教材內(nèi)容的補充，也可實現(xiàn)對相關(guān)知識的豐富，讓學(xué)生接觸教材以外的內(nèi)容，自主地發(fā)現(xiàn)知識，挖掘知識點，可有效拓寬學(xué)生知識面，豐富知識積累。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的拓展延伸策略

（一）進行拓展預(yù)習(xí)，提高閱讀興趣

實現(xiàn)有效的拓展閱讀，首要解決的問題就是要想方設(shè)法激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。只有培養(yǎng)了濃厚的閱讀興趣，學(xué)生才會主動、積極地參與到閱讀活動中來，進行有效閱讀[2]。當(dāng)前，語文學(xué)習(xí)環(huán)境得到不斷優(yōu)化，有很多的閱讀資料、網(wǎng)絡(luò)資源可供師生選擇，教師可充分利用這些資源調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進行課前的拓展預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在資料搜集的過程中不斷提高閱讀興趣，構(gòu)建學(xué)科知識體系。當(dāng)然，各類資源的調(diào)配利用既需結(jié)合教學(xué)實際，又需考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展特點，重點引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)的拓展預(yù)習(xí)，提升其學(xué)習(xí)主體地位。通常而言，拓展預(yù)習(xí)主要有兩種形式，一種為教師根據(jù)學(xué)生興趣愛好以及教學(xué)內(nèi)容進行相關(guān)資料的收集整理，另一種為教師指導(dǎo)學(xué)生有目的地進行資料的收集。無論哪一種方法，都能使學(xué)生在所收集的材料中發(fā)現(xiàn)自身感興趣的內(nèi)容，同時豐富對教材內(nèi)容的認(rèn)識。

例如，在教學(xué)人教版四年級上冊《長城》一課時，教師可指導(dǎo)學(xué)生收集與長城有關(guān)的資料，如長城修建的歷史，我國現(xiàn)存的長城有哪些、所在何地，有關(guān)長城的傳說以及小故事，長城的修建有何作用，長城資料圖片等等，使學(xué)生在這些資料信息的刺激下產(chǎn)生閱讀的好奇心和沖動，進而帶著興趣開展閱讀學(xué)習(xí)。

（二）拓展教學(xué)內(nèi)容，升華閱讀情感

小學(xué)語文教材中的閱讀文本多為名家名篇，內(nèi)涵深刻，情感豐富。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體悟作者的情感，深化對文本的理解。這不僅需要教師精講課文，而且需要對教學(xué)內(nèi)容進行補充和拓展，使學(xué)生獲得深刻的情感感悟。

例如，在教學(xué)人教版五年級上冊《狼牙山五壯士》一文時，教師不僅可以利用多媒體進行五壯士英勇就義的情景再現(xiàn)，展現(xiàn)激烈的戰(zhàn)斗場景，使文章所描寫的畫面內(nèi)容得以重現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，而且可以收集整理五壯士中幸存下來的葛振林和宋學(xué)義兩位壯士的回憶錄，或其他戰(zhàn)友對他們的回憶錄供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生更本真地了解那一段悲壯的歷史，體會革命先烈的愛國精神以及民族情感，受到進一步的感染與鼓舞，進而更深刻地理解課文情感，獲得閱讀情感的升華，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）把握文章重難點，進行有效拓展

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中總會存在一些教學(xué)重難點，對這些知識點的教學(xué)需要教師花費更多的精力。原因在于小學(xué)生思維能力以及理解能力有限，且知識面不夠廣，難以實現(xiàn)知識的融會貫通。因而教師要采用多種方法來進行重難點知識的教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)效率。

以人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)為例，該課主要講述了圓明園的昔日輝煌場景以及被毀滅的過程，作者用飽含深意的語言體現(xiàn)了圓明園的輝煌沒落以及侵略者的無恥行徑，以激發(fā)學(xué)生的愛國情感以及使命感。然而，文章對于英法聯(lián)軍燒毀圓明園的動機并未交代清楚，僅在最后一段介紹了圓明園的毀滅，這難免會使學(xué)生對于侵略者火燒圓明園之動機產(chǎn)生疑問。此外，文章標(biāo)題為“圓明園的毀滅”，內(nèi)容卻更多地專注于對圓明園輝煌過往的描寫，這樣的文章布局也較難以讓學(xué)生理解。對此，教師可通過網(wǎng)絡(luò)收集英美聯(lián)軍侵華的歷史資料，并以通俗易懂的語言為學(xué)生講清楚侵略者為什么要打砸搶燒，是要為自己所犯的罪行毀滅痕跡，以激發(fā)學(xué)生的愛國情感，使學(xué)生更加理解作者的行文布局以及對材料安排的匠心，也就更能理解文章大篇幅介紹圓明園昔日之輝煌是為了強烈突出其毀滅的可惜以及侵略者的無恥行徑。如此抓住文章重難點知識進行有效拓展與適當(dāng)延伸，可使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）課外拓展延伸，擴大學(xué)生視野

在新課標(biāo)理念下，教師在語文教學(xué)中要注重把文本閱讀與拓展閱讀有效結(jié)合起來[3]。語文閱讀教學(xué)的拓展延伸不僅可以是對課文知識內(nèi)容的拓展、創(chuàng)作背景的拓展，而且可以是對文章主題或是有關(guān)課外內(nèi)容的拓展，通過多角度拓展延伸，可以讓學(xué)生接觸更多、更豐富的知識，發(fā)散學(xué)生思維，擴大學(xué)生視野，實現(xiàn)開放式教學(xué)，使學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)有更為深刻的理解。此外，教師打破課堂內(nèi)外的限制，將課堂教學(xué)向課外拓展延伸，還可進一步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展自學(xué)能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)人教版四年級下冊《紀(jì)昌學(xué)射》這則寓言故事時，教師可以給學(xué)生推薦《司馬光砸缸》《孔融讓梨》《曹沖稱象》等文章，讓學(xué)生閱讀后思考：“同樣是寫‘某人做某事的文章，各文章的側(cè)重點有何不同，又有何相同之處？”以此讓學(xué)生接觸更多寓言故事，同時獲得思維能力以及閱讀分析能力的提升，還能擴大閱讀視野。學(xué)生在這種對比延伸閱讀中，會探索發(fā)現(xiàn)這四篇文章的不同之處，如《司馬光砸缸》重在突出司馬光之行為，《孔融讓梨》重在體現(xiàn)孔融所說的話，《曹沖稱象》重在體現(xiàn)曹沖的創(chuàng)新思維能力，而《紀(jì)昌學(xué)射》則重在揭示成功的秘密不僅需要名師指導(dǎo)，而且需自身勤奮努力，這四篇文章的側(cè)重點雖然不同，但最后都是為了告訴人們某個道理。這類就某一主題文章的拓展延伸閱讀教學(xué)，可使學(xué)生對該類文章有更深刻的認(rèn)識，也能夠拓展學(xué)生的寫作思維，比單一的教材教學(xué)要全面且深刻得多。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)語文教師開展拓展延伸閱讀教學(xué)可以打破教材限制，給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的閱讀天地，使學(xué)生接觸更加豐富多樣的閱讀內(nèi)容，進行思維的聯(lián)想與發(fā)散，促進學(xué)生閱讀能力的提升。語文教師應(yīng)重視拓展延伸策略的把握，不斷提高閱讀教學(xué)水平。

【參考文獻】

[1]祝云姣.新課標(biāo)背景下小學(xué)語文拓展課程的實施策略[J].西部素質(zhì)教育，2017（04）：141-142.

[2]戎俊學(xué).如何進行小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2017（18）：60-61.

[3]李曉紅.小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的策略之立足文本，豐富閱讀內(nèi)容[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2017（34）：140.