林迎春

摘 要：新形勢下的幼兒教育要確保其全面性，就必須要重視幼兒多個方面能力的建設，其中幼兒語言能力發(fā)展是重要的環(huán)節(jié)。故事教學法，有利于具體性故事情境的創(chuàng)設，趣味性強、交互性特點明顯，可以營造良好的語言交互氛圍，因此很容易在幼兒語言教育教學中運用。筆者認為，在幼兒語言能力發(fā)展的過程中高度重視故事教學法的滲透，很有實踐價值。

關鍵詞：故事教學法;幼兒語言;語言能力

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-06-03 文章編號：1674-120X（2019）25-0107-02

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確提出要高度重視幼兒語言能力的發(fā)展，其主要可以歸結(jié)為傾聽和表達能力、閱讀與講述能力兩個方面的內(nèi)容。幼兒階段是語言能力發(fā)展的關鍵性時期，因此需要充分結(jié)合幼兒學習特質(zhì)，采取其更樂于接受的教學策略，以保證幼兒語言教學的有效性。教育心理學研究表明，興趣是最好的老師，幼兒學習動機中最活躍最現(xiàn)實的部分是興趣。幼兒對故事非常感興趣，故事中有生動的情節(jié)、豐富的情感，同時也蘊含著一定語言知識。故事不僅能吸引幼兒進入學習情境，也符合他們以形象思維為主的心理特點和學習語言的認知特點。筆者認為故事教學法創(chuàng)設了對應的故事情境，是語言交互的重要時機，由此倡導將其融入幼兒語言教育教學中去。

一、設置疑問，激發(fā)幼兒故事思維能力

幼兒的好奇心比較重，對很多陌生的事物都保持著濃厚的興趣，都有著想去試一試的心態(tài)。比如作為幼師，被問到最多的問題就是“這是什么”和“為什么”，這足以印證幼兒在學習過程中的思維活動是很頻繁的。因此，幼師可以抓住幼兒這一學習特點，在實際教育教學中實現(xiàn)有效疑問的創(chuàng)設，由此激發(fā)幼兒帶著問題去思考和閱讀，以獲得更加理想的閱讀效果。簡而言之，幼兒帶著對應的問題去閱讀，可以確保閱讀的針對性，可以更好地實現(xiàn)幼兒故事思維能力的鍛煉，這對其語言能力發(fā)展而言，是至關重要的。

比如在《龜兔賽跑》的閱讀教學中，幼師依照幼兒的思維特點，設置了如下的問題。首先，生活預見性的問題，主要是從幼兒生活的角度入手，激發(fā)其思考關于賽跑的事情：你參加過賽跑嗎？你覺得要想在賽跑中取得勝利，應該如何去做？其次，故事預見性的問題，你覺得烏龜和兔子誰會獲得比賽的勝利？并且說出對應的原因是什么？在此之后，是幼兒閱讀圖文資料，對文本內(nèi)容有基本了解之后，幼師進行更加深層次問題的設置：你覺得烏龜是依靠什么取得了比賽的勝利？此時幼兒可以相互探討，幼師可以邀請不同的幼兒說出自己的答案，最終引導幼兒進入更加深度的思考：通過這樣的故事，我們可以得到怎樣的道理？此時應該是開放性的設問，幼兒可以結(jié)合自身的閱讀理解情況來作答。有的幼兒認為烏龜堅持不懈才取得了勝利，有的幼兒認為做什么事情不能三心二意，有的幼兒認為要懂得利用好自己的優(yōu)勢等。在這樣開放問題的引導下，幼兒的思維活動開始變得越來越頻繁，實際取得的語言鍛煉的效果也朝著更加理想的方向發(fā)展和進步。

幼兒語言能力的鍛煉，需要在對應的問題情境中開展。幼兒教師在故事教學法滲透的過程中，要懂得結(jié)合故事情況設置對應的有層次性的問題，依靠問題的層層扒開，使幼兒故事思維能力得到鍛煉，在這樣的潛移默化中幼兒的語言素質(zhì)也會朝著更加理想的方向發(fā)展。如果幼兒在沒有任何設問的前提下進入閱讀狀態(tài)，不僅不利于實際專注力的提升，還會影響實際語言教育教學的有效性。

二、創(chuàng)設情境，增強幼兒故事內(nèi)容體驗

幼兒在學習過程中喜歡觀察事物的特點，喜歡在更加深入的探索中掌握事物的本質(zhì)，在此過程中，實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)認知格局的創(chuàng)設，即可完成對實際事物內(nèi)容的全面理解。由此，在實際幼兒語言教學過程中，要充分利用幼兒這一心理特點，以故事教學法的方式來滲透，確保實際情境創(chuàng)設的有效性，以增強幼兒故事內(nèi)容的體驗，由此進入更加理想的教育教學格局。

比如，在環(huán)保主題課程中，幼師先給大家講述了《小魚的苦惱》的故事。該故事講述的是在一條小河里面有一條小魚，他最近十分苦惱，因為自己賴以生存的水環(huán)境變得越來越臟了，他已經(jīng)沒有辦法呼吸了。此時走在河邊的小朋友聽到了這樣的話語，就和小魚說：“我們來幫你清理下吧?！庇谑谴蠹叶荚谛『永锴謇砝?，終于把小河清理干凈了。小魚高興地對他們說道：“謝謝你們，希望大家以后不會向河里面扔垃圾了?！痹谟變撼醪搅私夤适轮螅處熞蟛煌挠變喊缪菪◆~、環(huán)境保衛(wèi)者的角色，教師負責旁白，然后設置對應的區(qū)域，鼓勵幼兒以對話演繹的方式來展現(xiàn)故事。在演繹開始之前大家可以相互探討，可以適當?shù)卦黾訉脑捳Z，由此增強實際故事情境的豐富性。接下來幼師將講臺交給表演的幼兒們，他們在講臺上發(fā)揮自己的想象。比如，小魚在干凈的河水里面跳舞，小魚在河水里面你往我趕等，并且還增加了很多自己想象出來的語言，教師對幼兒這樣的表現(xiàn)感到驚訝。更為重要的是，在這樣的故事情境中，幼兒的語言體驗是最為理想的，這對實現(xiàn)語言能力的提升而言是至關重要的。還有一點，幼兒在這樣的故事體驗中，能夠明白保護環(huán)境的重要性。

由此可見，創(chuàng)設情境的價值在于使幼兒有更強的故事體驗。這種體驗會將語言輸入和語言輸出的關系處理得很妥當。幼兒需要全面理解對應的故事內(nèi)容，在此基礎上展開想象，使用自己掌握語用要素，進入理想的語言學習和應用狀態(tài)。

三、倡導實踐，創(chuàng)造幼兒故事實踐環(huán)境

語言實踐活動的開展，是幼兒語言運用能力得以鍛煉的關鍵性措施之一。作為幼兒教師，需要結(jié)合實際語言教育的基本訴求，從幼兒興趣和教育教學目標的維度入手，實現(xiàn)各種故事實踐活動的創(chuàng)設，確保幼兒可以接觸更多的語言環(huán)境，實現(xiàn)語言運用經(jīng)驗的積累，創(chuàng)造更加理想的故事實踐環(huán)境。

比如，幼師會定期在班級上舉行講故事大賽，要求幼兒選出自己最喜歡的故事，然后用自己的語言進行組織，并且在全班同學的面前進行聲情并茂的講述。如果故事中牽涉對應的小動物，可以學習小動物的叫聲;如果故事中有不同的場景，需要對場景進行詳細的語言闡述。要求其他幼兒仔細聆聽，在聽完之后需要給講故事的幼兒打分，并且探討通過這樣的故事明白了什么。依照這樣的規(guī)則持續(xù)下去，直到每一位幼兒都講述了自己的故事。最終大家一起選出講述最好的故事，對該幼兒的表現(xiàn)進行評價，并且讓講述者思考自己在講述過程中存在哪些問題，希望可以在下一次的比賽中得以改正和調(diào)整。幼兒都比較重視獎勵和鼓勵，因此幼師需要在此環(huán)節(jié)給予不同的幼兒不同的激勵，確保激勵的層次性，這是保證激勵有效性的關鍵所在，否則就可能影響其參與故事實踐活動的積極性。