邵彥麗 王立平 鄭富

摘要：電影心理劇是指運(yùn)用電影劇本創(chuàng)作要點(diǎn)，包括明確劇本創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、劇本選材科學(xué)性、深度刻畫角色形象、合理制定框架線索等，結(jié)合心理劇的要素及創(chuàng)作流程，對(duì)表演者及觀察者內(nèi)心深層情感造成極大沖擊力的戲劇治療方法。

關(guān)鍵詞：生命教育 心理劇 電影劇本

中圖分類號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349 （2019） 14-0020-02

心理劇（ Psychodrama）是團(tuán)體心理治療方法之一，目前在我國(guó)中小學(xué)所常見(jiàn)的形式為校園心理?。ㄒ脖环Q為學(xué)校心理情景?。?，雖然借鑒了一些心理劇的理論和技術(shù)，并有其獨(dú)特的涵義，但對(duì)于受眾的感染力卻不足。為了更好地發(fā)揮心理劇在中小學(xué)心理健康教育工作中的作用，本研究試圖結(jié)合心理劇與微電影創(chuàng)作元素，加大對(duì)參與學(xué)生及觀眾的感染力。

一、校園心理劇與電影心理劇的區(qū)別

心理劇（ psychodrama）是一種特殊的戲劇治療，根據(jù)Dayton （1994）為心理劇下的定義是：“心理劇是一種治療方法，是隨著人們進(jìn)入他們的內(nèi)在現(xiàn)實(shí)，讓他們描述、并以他們看到的情形去運(yùn)作。透過(guò)戲劇行動(dòng)，做心理劇的人將長(zhǎng)期埋藏的情境帶到表而，以釋放情緒壓力，他通過(guò)分享、支持與接納創(chuàng)造一個(gè)能掌控的環(huán)境，然后讓心靈自然療愈的力量和情緒上的自我繼續(xù)運(yùn)作?！盵1]

校園心理?。ū疚乃傅氖侵行W(xué)校園心理?。┧傅氖?，把孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中所感受到的各種心理問(wèn)題和應(yīng)對(duì)方式在一定的場(chǎng)所和群體中進(jìn)行表演和討論。校園心理劇的結(jié)構(gòu)包括明確心理問(wèn)題、解決心理問(wèn)題和分享討論三部分內(nèi)容。通過(guò)校園心理劇的編寫、表演、觀看、討論和思考，會(huì)使所有參與者意識(shí)到有關(guān)的心理問(wèn)題極其解決的重要性，學(xué)會(huì)解決各種心理問(wèn)題。[2]

電影心理劇所指的是，運(yùn)用電影的劇本創(chuàng)作要點(diǎn)，包含明確劇本創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、劇本選材科學(xué)性、深度刻畫角色形象、合理制定框架線索[3]等，結(jié)合心理劇的要素及創(chuàng)作流程，造成對(duì)表演者及觀察者都具有極大內(nèi)心深層情感沖擊力的一種戲劇治療方法。

二、電影心理劇的實(shí)踐探索

電影心理劇的開(kāi)展，涉及諸多方而，下而以筆者在保定市保師附校中學(xué)部進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分述如下：

（一）實(shí)踐形式

為了達(dá)到較為深入的效果，筆者采用科學(xué)調(diào)研、課堂授課、劇組競(jìng)賽等方法，在初一年級(jí)開(kāi)展心理劇活動(dòng)，以解決初一學(xué)生入學(xué)適應(yīng)性問(wèn)題為核心目標(biāo)進(jìn)行授課。

（二）實(shí)踐過(guò)程

1.搜集問(wèn)題

初一開(kāi)學(xué)時(shí)，隨機(jī)抽取四個(gè)班，每班6位家長(zhǎng)，共36人進(jìn)行開(kāi)放訪談。依據(jù)初一新生常見(jiàn)適應(yīng)性問(wèn)題，分為自我適應(yīng)問(wèn)題（50% - 60%初一新生不適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)和生活）、學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題（70%初一新生認(rèn)識(shí)到小學(xué)的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)）、人際適應(yīng)問(wèn)題（20%初一新生因?yàn)榕c初中同學(xué)關(guān)系而感到煩惱）、生活適應(yīng)問(wèn)題（ 29. 2%初一新生認(rèn)為自己不能融入初中的生活節(jié)奏）[4]等四類問(wèn)題，進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)并訪談，發(fā)現(xiàn)訪談結(jié)果與預(yù)期問(wèn)題結(jié)果大致相同，例如“放學(xué)后著急寫作業(yè)，不是把當(dāng)天的內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍，像是應(yīng)付任務(wù)一樣的，不求質(zhì)量寫完就拉倒”“跟老師關(guān)系挺好，但是不太敢主動(dòng)跟老師說(shuō)話”。

2.分析問(wèn)題

根據(jù)訪談內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)主的困惑聚焦在：不知道如何告訴孩子初中生活與小學(xué)生活有何不同、不知道如何讓孩子適應(yīng)初中大量增加的學(xué)習(xí)任務(wù)及作業(yè)、不知道如何教導(dǎo)孩子而對(duì)校園欺凌、不知道如何處理與孩子的親子關(guān)系等問(wèn)題上。許多家長(zhǎng)普遍反映出對(duì)孩子上初一后，無(wú)所適從的焦慮，終日與孩子關(guān)系處在劍拔弩張的狀況。

3.課程設(shè)計(jì)

圍繞調(diào)研結(jié)果，將本學(xué)期授課重點(diǎn)定在解決問(wèn)題為主，在五堂課的過(guò)程中，進(jìn)行如下的設(shè)計(jì)：

4.進(jìn)行授課

由于心理劇不屬于文化課，普遍不受到學(xué)生們重視。為了最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂的積極性、讓學(xué)生有深層次的觸動(dòng)。筆者在課堂的整體設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)是讓學(xué)生“主動(dòng)的、全程的”學(xué)會(huì)電影心理劇中的每一個(gè)角色，并了解到不同角色的心路歷程，以更好地與父母、老師、同學(xué)進(jìn)行換位思考，進(jìn)而能有深層的啟發(fā)。

5.小組展示

在18個(gè)初一班級(jí)中，每班都有3-4個(gè)心理劇小組，在一個(gè)學(xué)期的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行綜合評(píng)選，包含各劇組的主動(dòng)性、劇本是否符合要求、演出是否規(guī)范、選題是否貼近主線、劇本創(chuàng)新性等標(biāo)準(zhǔn)，每班選一組最優(yōu)劇組，進(jìn)行心理劇的視頻錄制，包含所有演員說(shuō)出自己在拍攝中所受的啟發(fā)。

6.全而影響

雖然時(shí)間有限，無(wú)法使所有劇組都能進(jìn)行視頻錄制，但為使電影心理劇活動(dòng)達(dá)到最大影響，筆者采取二個(gè)措施，一是選出不同主題的優(yōu)秀心理劇，包含校園欺凌主題、學(xué)習(xí)壓力主題（媽媽，我不笨）、親子溝通主題（媽媽請(qǐng)你相信我）、自我適應(yīng)主題（小明穿越記）等。給予全校每位同學(xué)在學(xué)期末進(jìn)行觀看，并寫下自己的收獲、建議，以增加深度參與者;二是在未公演的演員中，讓學(xué)生自愿報(bào)名，寫出收獲，并找出收獲較大者，在訪談核實(shí)后，進(jìn)行說(shuō)明，以讓更多的學(xué)生能達(dá)到深入?yún)⑴c。

三、買踐電影心理劇的意義及反思

電影心理劇的實(shí)踐，其實(shí)正是潛移默化的過(guò)程，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中，身分進(jìn)行了轉(zhuǎn)換。例如，從媽媽的角度看自己的胡鬧、從同學(xué)的角度看被欺負(fù)的人、從未來(lái)的角度看現(xiàn)在的自己，等等。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠以較輕松的方式去而對(duì)不愿正視的問(wèn)題，并從中得到啟發(fā)。巨大的效果，代表著電影心理劇的推行，需要多個(gè)環(huán)節(jié)的合力，包含了學(xué)生的理解、家長(zhǎng)的態(tài)度、學(xué)校的支持、班主任的促進(jìn)等。正所謂“效果愈大、付出愈多”?？梢?jiàn)，除了授課教師、過(guò)程及內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生一定的影響之外，還應(yīng)考慮學(xué)生的“間接因素”影響，并最大的將這些影響轉(zhuǎn)換為正而的影響。這是本研究尚未考慮的問(wèn)題，還有待未來(lái)的進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]李幫瓊，心理劇 有效的學(xué)校團(tuán)體心理咨詢方式[J]教學(xué)與管理，200794）：1.

[2]周國(guó)蹈，中小學(xué)校園心理劇探析[J]現(xiàn)代教育科學(xué)，2007（4）

[3]趙國(guó)宏淺談電影劇本中的創(chuàng)作要點(diǎn)[J]藝術(shù)科技.

[4]周海燕，初一新生入學(xué)適應(yīng)常見(jiàn)問(wèn)題及有效對(duì)策研究[J]教海探航，2015（788）