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(新疆阿克蘇市第二小學(xué))

生活能力在品德與生活課程目標(biāo)中指“引導(dǎo)和幫助學(xué)生初步養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣；掌握自身生活必須的基本知識和基本技能等”。從低段學(xué)生的實際生活出發(fā)，則包含了學(xué)生健康地吃、安全地玩，自己能照顧自己。其中自理、自立、自護(hù)、自律這四方面有機結(jié)合，對低段的學(xué)生來說尤為重要。學(xué)生的能力養(yǎng)成需要循序漸進(jìn)，可以是通過一個活動或一系列地活動培養(yǎng)學(xué)生的某種生活能力。筆者試圖在研究的過程中依托小學(xué)品德與生活的單元主題活動的設(shè)計，闡明道理，開展與培養(yǎng)低段學(xué)生生活能力相關(guān)的活動。

一、教學(xué)中特別注重主題化，注重教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成

小學(xué)低年級重在養(yǎng)成教育，任何一個良好習(xí)慣地養(yǎng)成以及能力地提升都離不開反復(fù)地實踐。單元主題活動的主題化恰巧彌補了這一缺失，它可以整合活動的各項內(nèi)容，形成序列，具有相對的系統(tǒng)性，教師、家長、學(xué)生都可以通過這樣有主題的活動明確方面，利于最終目標(biāo)的實現(xiàn)。

1.開展“自理我能行”主題活動

培養(yǎng)學(xué)生自理能力的教育對于孩子、家庭、集體和社會而言都是非常重要的，在孩子自身成長過程中也具有巨大作用。因此，在單元主題活動設(shè)計時，我們可以設(shè)計“自理我能行”為主題開展系列活動。

品德與生活第一冊第三單元第3課《讓我自己來吧》中，第二部分內(nèi)容為“我會管好我自己”。根據(jù)一年級剛?cè)雽W(xué)新生的特點以及班級養(yǎng)成教育重點，我們進(jìn)行了家庭自理能力訓(xùn)練表地制定，希望通過長期堅持的主題式訓(xùn)練，能讓學(xué)生在以上的幾方面有自我約束，能養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而提升自己的自理能力。

2.開展“自護(hù)我來學(xué)”主題活動

在課程目標(biāo)中明確提到“具有一定的生活自理能力和自我保護(hù)能力?！卑踩逃蔀槲覀冊絹碓街匾暤脑掝}，學(xué)生的自我保護(hù)能力發(fā)展對個人、家庭、學(xué)校、社會都會產(chǎn)生巨大的影響。抓住“自護(hù)”這一主題進(jìn)行強化鞏固，發(fā)揮活動的延續(xù)性，讓學(xué)生的生活能力發(fā)展循序漸進(jìn)。

我會照顧我自己

3.開展“自律我最棒”主題活動

在品德與生活中也在逐漸滲透，如一上的《讓我自己來吧》、一下的《興趣與堅持》。不論是課堂還是活動設(shè)計，教育主題的清晰呈現(xiàn)尤為重要。圍繞教育主題，提供多種素材強化，層層深入地策劃活動，引領(lǐng)學(xué)生真切體驗。

二、關(guān)注課堂教學(xué)的趣味性，增強學(xué)生參與的動力

1.開展游戲型活動，讓小學(xué)生動心

小學(xué)低年級兒童以形象思維為主要形式，抽象思維水平比較低，活動將能力發(fā)展具體化、形象化，易于兒童接受。同時，指向活動本身的直接興趣遠(yuǎn)高于只想活動結(jié)果的間接興趣，學(xué)生參與時會興趣盎然。

2.開展互動型活動，讓小學(xué)生動口

生活是教材，活動時生命，品德與生活的活動形式可以多種多樣。生活能力地培養(yǎng)離不開家長的配合，因此在設(shè)計的時候可以采用親子互動的方式，讓學(xué)生與家長，學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生等互相之間有話題，有參與，有討論，有交流。如在購物小調(diào)查時，學(xué)生必須通過與家長的互動才能清楚地了解需求?；顒雍螅职謰寢寗t需要對孩子的生活能力進(jìn)行一次評價，遠(yuǎn)比教師的說教來的有效。

3.開展體驗型活動，讓學(xué)生動腦

體驗式的單元主題活動設(shè)計能讓學(xué)生更多地參與活動，主動體驗，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。在《上超市》一課中，學(xué)生必須走進(jìn)超市去購買物品，在購買的過程中明白購物順序，購物要求等，通過真實的情境在積極實踐的過程中獲得真實體驗，獲得行為指導(dǎo)，提高能力。

通過巧設(shè)活動，以學(xué)生喜聞樂見的活動為載體，組織學(xué)生開展各種各樣的體驗性學(xué)習(xí)活動，讓小學(xué)生能夠積極參與活動之中，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，增強參與活動的體驗性，進(jìn)而提升自身的生活能力。

當(dāng)然，小學(xué)低段的孩子良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成、生活自理能力地提升還需要合理定位教學(xué)目標(biāo)之外，需要課堂教學(xué)實施過程中的精心設(shè)計，巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生在認(rèn)知上得到感悟外，更多的要靠課程向生活的傳到輻射、家校聯(lián)系的反饋和對學(xué)生進(jìn)行多元的、多主體的綜合評定，使他們享受到良好的生活能力給學(xué)習(xí)、生活帶來的無窮的樂趣。