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(1.長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院；2.長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校藥品與食品學(xué)院)

中藥藥理學(xué)是一個(gè)內(nèi)涵豐富、具有蓬勃生命力的新興學(xué)科，中藥藥理研究可追溯于1923年留學(xué)歸來(lái)的陳克恢先生在北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院藥理系研究當(dāng)歸、麻黃的藥理作用，而自20世紀(jì)80年代初，中藥藥理學(xué)課程被正式列入國(guó)家中醫(yī)藥管理局新編的中藥專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，隨后由國(guó)家衛(wèi)生行政部門(mén)組織王筠默主編的第一本《中藥藥理學(xué)》教科書(shū)出版，標(biāo)志著中藥藥理學(xué)科的正式形成。雖然，中藥藥理學(xué)科的歷史不算悠久，但是隨著我國(guó)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，對(duì)中藥新藥的開(kāi)發(fā)及中藥作用機(jī)制研究的深入，中藥藥理學(xué)科也取得了一系列令人矚目的成績(jī)。

《中藥藥理學(xué)》是我校中藥學(xué)、藥學(xué)的主干課程，它是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，其闡述的理論內(nèi)容均來(lái)自動(dòng)物實(shí)驗(yàn)和臨床實(shí)踐，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。針對(duì)我校新的人才培養(yǎng)方案要求，我們提出了新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，并進(jìn)行了這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的相關(guān)研究。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

中藥藥理學(xué)是國(guó)家中醫(yī)藥管理局重點(diǎn)學(xué)科，《中藥藥理學(xué)》是我校精品課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是秉承“提高學(xué)生動(dòng)手能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維”的目的，開(kāi)設(shè)有綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)等，并且編撰了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教材。雖然中藥藥理學(xué)的教學(xué)體系比較成熟，但是仍存在一些問(wèn)題。

1.由于中藥復(fù)雜性的特點(diǎn)，中藥藥理學(xué)在介紹中藥相關(guān)藥理研究的時(shí)候，往往涵蓋的知識(shí)面較廣，學(xué)科交叉內(nèi)容較多且深入。因此，學(xué)生接觸到中藥藥理學(xué)課程的時(shí)候，普遍認(rèn)為中藥藥理學(xué)深?yuàn)W難懂、需要背誦記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，因而產(chǎn)生厭煩、抵觸的情緒，抵消了對(duì)中藥藥理學(xué)的學(xué)習(xí)的積極性。中藥藥理學(xué)科的發(fā)展史畢竟較短，中藥藥理學(xué)又是以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，大多數(shù)中藥的藥理作用、作用機(jī)制和不良反應(yīng)等不是很明確，觀點(diǎn)不一，給中藥藥理學(xué)的學(xué)習(xí)帶來(lái)了困擾。

2.我校新的人才培養(yǎng)方案修訂原則，以學(xué)生為中心，掌握一定人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)，掌握相應(yīng)的科學(xué)方法，適當(dāng)?shù)乜s減課程科目和學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)時(shí)間的局限性和學(xué)習(xí)知識(shí)的廣泛性矛盾形成了高校中藥藥理學(xué)教學(xué)的首要問(wèn)題。

3.《中藥藥理學(xué)》和《藥理學(xué)》是我校大學(xué)三年級(jí)學(xué)生同時(shí)開(kāi)設(shè)的兩門(mén)課程，它們之間存在一定的聯(lián)系和交叉內(nèi)容，特別是實(shí)驗(yàn)研究方法方面。重復(fù)的實(shí)驗(yàn)操作，不僅不能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的目的，反而枯燥了教學(xué)內(nèi)容。

4.中藥藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究對(duì)象主要是小鼠、大鼠、家兔等實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，同時(shí)需要一些儀器設(shè)備輔助測(cè)定實(shí)驗(yàn)對(duì)象的行為指標(biāo)或者生化指標(biāo)，因此，儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的局限直接影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

二、學(xué)生現(xiàn)狀分析

《中藥藥理學(xué)》授課的對(duì)象是大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)大學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具有中醫(yī)、生理、生化等知識(shí)基礎(chǔ)，而且對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有了一定的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，對(duì)大學(xué)生生涯規(guī)劃已經(jīng)比較清晰。再者，現(xiàn)如今信息技術(shù)迅速發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生可以熟練地掌握和運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)信息資源和多媒體資源，對(duì)于一些例如微信公眾號(hào)、超星、小木蟲(chóng)等學(xué)習(xí)平臺(tái)的關(guān)注，甚至超過(guò)課堂上的受課。

三、新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

本課題組從《中藥藥理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法三個(gè)方面進(jìn)行改革，旨在既能解決目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，又能更加“以學(xué)生為本”，提升教學(xué)質(zhì)量。

1.通過(guò)調(diào)研國(guó)內(nèi)其他中醫(yī)藥類(lèi)院校《藥理學(xué)》及《中藥藥理學(xué)》實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)情況，再結(jié)合我校《藥理與中藥藥理學(xué)》實(shí)驗(yàn)課課時(shí)及儀器設(shè)備條件，以《中藥藥理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，《藥理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔，對(duì)相同的研究方法進(jìn)行歸類(lèi)、整合，避免實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的重復(fù)。并組織相關(guān)專(zhuān)家對(duì)新整合的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行驗(yàn)證和論證。比如延胡索的鎮(zhèn)痛作用實(shí)驗(yàn)，我們分別采用扭體法和熱板法兩種實(shí)驗(yàn)方法觀察小鼠行為指標(biāo)的變化，在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物分組中，除了正常組、延胡索高、中、低劑量組外，我們還加入了布洛芬和阿司匹林兩個(gè)藥物組，驗(yàn)證中藥藥理作用的同時(shí)，分析西藥藥物的作用機(jī)制，縮短了學(xué)時(shí)，減少了實(shí)驗(yàn)材料的浪費(fèi)，還能使學(xué)生更加深入、透徹地學(xué)習(xí)。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革必不可少的元素。大學(xué)生作為教學(xué)的主體，他們更易接受比較方便、流行的傳播媒介。本課題組借助“超星學(xué)習(xí)平臺(tái)”，課前教師將本次實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、材料、?nèi)容發(fā)布至“超星”上，同學(xué)自行下載學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以直接開(kāi)始實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師給予指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論，總結(jié)歸納，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。課后，教師鼓勵(lì)學(xué)生錄制實(shí)驗(yàn)操作SOP(Standard Operating Procedure)上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，在自導(dǎo)自演自己剪輯中，鞏固實(shí)驗(yàn)知識(shí)，收獲學(xué)習(xí)興趣。

3.經(jīng)過(guò)多次教學(xué)改革，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中減少了演示性、驗(yàn)證性教學(xué)，增加了設(shè)計(jì)性、綜合性、開(kāi)放性教學(xué)。而本次教學(xué)改革，除了豐富設(shè)計(jì)性、綜合性、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，還新設(shè)了研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。作為科學(xué)研究型大學(xué)，“以研促教，以研促學(xué)”是我們的宗旨，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，而且?guī)椭髮W(xué)生規(guī)劃學(xué)業(yè)，明確了自己進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的方向。

4.傳統(tǒng)的終結(jié)式考核并不適用于新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。1967年，美國(guó)斯里克芬最早提出了“形成性評(píng)價(jià)”的概念，是在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果的實(shí)時(shí)性評(píng)價(jià)。我們從課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)操作、課堂討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和科研實(shí)踐六個(gè)方面對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)、全面、系統(tǒng)地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、結(jié)語(yǔ)

本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以實(shí)驗(yàn)教材為依據(jù)，以實(shí)驗(yàn)教師為中心，按部就班地完成實(shí)驗(yàn)講義內(nèi)容，新課程背景下的《中藥藥理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)更多的以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維較高的新時(shí)代人才。隨著對(duì)《中藥藥理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的摸索，將會(huì)涌現(xiàn)出更多高素質(zhì)的科研人才，進(jìn)而推動(dòng)中藥藥理學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。