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(北華大學醫(yī)學技術(shù)學院)

臨床分子生物學檢驗技術(shù)是分子生物學與臨床檢驗醫(yī)學廣泛交叉和滲透而形成的一個嶄新的學科領(lǐng)域，是臨床實驗室醫(yī)學中的前導技術(shù)，是醫(yī)學院校醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)本?？茖W生的必修課之一。目前在高等醫(yī)學院校的教學中，臨床分子生物學檢驗技術(shù)授課方式還處于傳統(tǒng)的教師填鴨式教學模式，這種教學模式使學生局限于教師所灌輸?shù)闹R，而使學生缺乏獨立思考的能力，因此不能發(fā)揮學生的主體作用和創(chuàng)新能力。與傳統(tǒng)教學方法不同，翻轉(zhuǎn)課堂實行“課前預習、課堂討論”的教學模式，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，還降低了教師在課堂中的教學壓力，是素質(zhì)教育推行的一種重要的教學手段。因此，教師必須提前錄制課程微視頻，并在網(wǎng)絡(luò)平臺上分享，為學生課前自主學習提供條件，這就要求教師必須要學會設(shè)計及制作教學微視頻。

一、翻轉(zhuǎn)課堂和微課的概念

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)是相對傳統(tǒng)課堂而言的一種教學新模式，在信息化環(huán)境下，教師提供以教學視頻為主的學習資源，學生在上課前通過視頻完成對相應(yīng)知識點的觀看和學習，而在課堂上則同教師一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動。由于把教學過程完全顛倒，使其中的教學要素也發(fā)生了變化：教師由傳授者變?yōu)橹笇д?，學生由被動接受者變?yōu)橹鲃忧笾摺?/p>

微課，全稱微型視頻課程，它以教學微視頻為主要呈現(xiàn)方式，并圍繞課程知識點及練習題、重點和難點問題、實驗技術(shù)等設(shè)計的與教學過程相關(guān)的資源的有機整合體，是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)。微課以教學設(shè)計思想為基礎(chǔ)，利用多媒體等技術(shù)針對某個知識點設(shè)計一段5-8分鐘左右的音頻或視頻進行講解。在教學中，微課使知識點呈現(xiàn)為點狀及碎片化，主要是以教學內(nèi)容解讀、方法和技術(shù)傳授、重要知識點歸納等方面的內(nèi)容進行講解和詮釋。微課可使學習時間碎片化，使學習地點和環(huán)境隨意化，不僅適合于當前信息時代知識的傳播方式，也可滿足學習者個性化學習的需求。

二、臨床分子生物學檢驗技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂中微課的設(shè)計

(一)突出重點

根據(jù)臨床分子生物學檢驗技術(shù)相關(guān)知識的特點，設(shè)計20個相互關(guān)聯(lián)的微視頻，輔助學生明確該課程的概念，掌握該課程的基本原理和相關(guān)技術(shù)。

(二)選題新穎

知識點的選擇注重前沿性、綜合性、實踐性、聯(lián)系性，內(nèi)容具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系，提綱舉目，便于學生提煉精華，深刻理解，把握重點，攻克難點。

(三)邏輯清晰

本微課設(shè)計將臨床分子生物學檢驗技術(shù)課程中學生需要掌握知識點劃分為三個非常清晰的階段：概念、技術(shù)、應(yīng)用。

(四)過渡引導

設(shè)計微視頻時要注意其中的過渡設(shè)計，巧妙地運用鏡頭轉(zhuǎn)換、畫面切換等技術(shù)，加強每個知識點間的連接，生動形象，圖文并茂，便于學生的理解及記憶，防止學生的注意力分散。因此，必須要注意其過渡設(shè)計間知識的前后承接，在組織視頻資源時可以進行視頻集合的綜合管理。在各個階段之間配以相對應(yīng)的微習題，可以更好地促進學生對知識的理解、消化和吸收。

(五)遵守原則

微視頻的制作應(yīng)遵循科學性、高效性和趣味性原則。教師必須保證講解知識點具有科學性，設(shè)計全面，避免誤導學生；對學習內(nèi)容分塊明確，重點突出且易于學生理解，通過微視頻的學習能快速高效地提高學生的學習效果；畫面可以采用動態(tài)形式呈現(xiàn)，教師講解生動有趣，以激發(fā)學生的學習欲望，避免分散注意力。

三、臨床分子生物學檢驗技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂中微課的制作

在翻轉(zhuǎn)課堂中，微課制作的形式多種多樣，包括視頻拍攝、錄屏模式、可汗學院模式和PPT課件模式等，根據(jù)教學條件，結(jié)合教學目標及學生需要，本次項目選擇錄屏和PPT課件模式進行錄制。

(一)準備工作

首先經(jīng)過課題組內(nèi)成員們的討論確定微課制作的方向，以臨床分子生物學檢驗技術(shù)基礎(chǔ)知識為主，重點、難點內(nèi)容為輔，制作微視頻。然后對組內(nèi)人員進行合理的分配項目工作，分為資料的收集、PPT的制作、錄屏制作和后期視頻合成四部分，在這每一部分上對每個人進行相應(yīng)的工作分配，在過程中，相互協(xié)作。臨床分子生物學檢驗技術(shù)的課程中所涉及的內(nèi)容較為廣泛、理論較為枯燥、課上較難將抽象的概念簡單化，針對這一課程特點，設(shè)計微視頻時可采取“四維-動態(tài)”模式，比如DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，便于學生更直觀地理解與記憶。如涉及到臨床應(yīng)用，可適當列舉臨床上的典型病例，以加深學生的理解。同時教師也要設(shè)計課后作業(yè)，以保證學生可通過作業(yè)的練習完成教學目標，但這種作業(yè)要少且精。最后，就是教師課堂上的講解內(nèi)容，通過微視頻設(shè)計對學生學習理解困難的知識點進行詳細的講解，分清主次，可先準備一份腳本，參照這一腳本來設(shè)計知識點，防止錄制過程中出現(xiàn)錯誤。

(二)視頻錄制

根據(jù)實際需要準備電腦和麥克等錄制工具。在電腦上同時打開視頻錄像軟件及預先做好的PPT課件開始錄制，一邊演示一邊講解，錄制過程中可適當選取相應(yīng)教學道具完成對重點、難點的知識點講解。

(三)后期處理

對完成后的教學視頻自行審查，進行必要的處理和美化，比如對影響學生注意力的因素、聲音的大小、噪音、字幕、標記重點內(nèi)容、查缺補漏等問題，都需要通過技術(shù)上的處理進行改進，不斷調(diào)整微視頻的質(zhì)量，保證課堂中學生可以看見更加清晰完整的教學畫面。

四、上傳微視頻

當微視頻全部制作完成后，上傳至學校統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，搭建在線答疑、在線討論、在線完成和批改作業(yè)等信息化的學習環(huán)境，通知并安排學生在規(guī)定時間內(nèi)觀看微視頻，參與在線答疑和在線討論，完成在線作業(yè)練習，有利于學生的交流討論與及時反饋，實現(xiàn)知識或技能的傳遞，并在實踐過程中逐步改進微視頻內(nèi)容。

五、制作微視頻時應(yīng)注意的問題

(一)時間長短

微視頻的錄制時間一般為5～8分鐘左右，如果時間過長，易使學生產(chǎn)生視覺疲勞而降低興趣。所以在這個短時間內(nèi)，教師要把知識點講解得清晰透徹，要做到清楚地把握教學重點及難點，要把復雜的知識點簡化為相對較小且完整的微課點。

(二)畫面生動

錄制畫面要清晰、有視覺美感，PPT可適當增添一些動畫效果、背景音樂等提升視頻效果，激發(fā)學生觀看興趣。

(三)調(diào)查分析

設(shè)計調(diào)查問卷，在實際教學中對學生的學習情況進行應(yīng)用效果調(diào)查和分析，及時獲得反饋，并通過對作業(yè)練習的成績進行比較，不斷完善微視頻內(nèi)容。

綜上所述，微視頻的主要目的是通過學生課前自學，以增加課堂上師生互動交流的時間，實現(xiàn)真正的個性化教學的教育目標。由于學生之間也存在個體差異，所以課前學生通過自主利用微課資源，既能鞏固知識，又能在遇到困難時，可提前查閱資料進行深入研究，讓學生帶著問題進入課堂，教師在課堂上進行解惑答疑，這樣不僅減少了教師課堂上的工作量，而且也提高了學生的學習效果。教師要根據(jù)課程內(nèi)容及特點，在課堂講授與視頻教學之間權(quán)衡利弊，選擇該內(nèi)容是否適合制作微視頻教學?？傊?，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種新興的教學組織形式，它既能增加學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，還能增強學生分析問題及解決問題的能力，但要求學生有較高的學習自律性。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，微視頻只是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，不能用微視頻完全取代教師。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的作用是監(jiān)督和啟發(fā)學生，教師和學生是翻轉(zhuǎn)課堂上的雙主體，“翻轉(zhuǎn)”的效果，不但取決于教師的微視頻制作質(zhì)量和監(jiān)督引導，而且還取決于學生的主動配合和參與程度。