【摘要】鋼琴專業(yè)課是高校音樂教育專業(yè)的一門核心課程，其對于提高學(xué)生的專業(yè)水平和藝術(shù)修養(yǎng)具有十分重要的意義。學(xué)生鋼琴水平參差不齊，如何保證教學(xué)質(zhì)量，有效提高不同層次水平學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師教學(xué)的積極性，是當(dāng)前高師鋼琴教育中的一項重任。本文將針對鋼琴小組課目前存在的各種問題進行研究，擬從建立鋼琴小組課評價體系的基礎(chǔ)上探索鋼琴小組課改革的可行性。

【關(guān)鍵詞】評價體系;鋼琴小組課;探索

【中圖分類號】J624.1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A

鋼琴小組課教學(xué)逐漸成為各大音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的主要模式，但是，在長期的實踐教學(xué)過程中，單一簡單的小組課教學(xué)法暴露出了眾多弊端，如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師的教學(xué)特色得不到體現(xiàn)，小組間的專業(yè)差距越來越大等，根據(jù)學(xué)生的鋼琴專業(yè)水平進行分組，將水平相同或相近的分為同一組別，再運用評價體系進行分層次的教學(xué)和考核，組內(nèi)的成員是一個動態(tài)的組合，根據(jù)每個階段的教學(xué)效果和考核成果進行更替，以真正達到提高學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)水平，實現(xiàn)“利用個體差異，促進全體發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)，同時促進教師教學(xué)能力的提高。

一、音樂教育專業(yè)鋼琴小組課存在的問題

現(xiàn)今，許多音樂院校音樂教育專業(yè)鋼琴課程的設(shè)置已經(jīng)從傳統(tǒng)的一對一的單獨教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到兩個人或三個人一組的的小組課授課方式，但在實際教學(xué)過程中，因為學(xué)生水平的差異，一部分老師還是只能繼續(xù)沿用一對一的教學(xué)方式單獨講解，每個學(xué)生所彈奏的不同曲目，這樣的方式只是把原來的上課時間分解成三個部分進行單獨授課，反而增加了老師工作量，沒有發(fā)揮小組課互相學(xué)習(xí)交流進步的優(yōu)勢。

學(xué)生入學(xué)前的專業(yè)水平取決于學(xué)習(xí)鋼琴時間的長短和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這些因素的影響下導(dǎo)致學(xué)生進校后專業(yè)水平參差不齊，教師為每個學(xué)生布置的作業(yè)也就不一樣，小組課教學(xué)內(nèi)容的不一致容易導(dǎo)致教師在教授課程的時候重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，水平高的學(xué)生得到更多的關(guān)注和指導(dǎo)，水平低的同學(xué)教學(xué)效率得不到有效地提高，學(xué)生之間的專業(yè)水平差距逐漸拉大。

音樂教育專業(yè)學(xué)生考核方式一貫采用學(xué)期末固定曲目考核，僅憑考試彈奏的作品評價學(xué)生的專業(yè)程度和進步幅度不夠客觀，對教師教學(xué)能力的評價也不夠公平，而且容易造成學(xué)生“一曲走天下”的不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣?？己藘?nèi)容沒有細化到各個環(huán)節(jié)、各個專業(yè)學(xué)習(xí)階段，僅以期末考核時老師憑主觀評價給出一個籠統(tǒng)的成績，難免以偏概全，反映不出學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的真實狀況。

二、音樂教育專業(yè)鋼琴小組課改革實踐方案

小組學(xué)生分配方式以專業(yè)水平為根據(jù)，按高、中、低進行分組，進行分級教學(xué)。目前，鋼琴小組課的分配方式基本采用隨機分組的方式，每個小組的學(xué)生專業(yè)水平參差不齊，這樣的教學(xué)也就只有進行針對性的單獨授課，這樣容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，拉大學(xué)生專業(yè)水平的差距，體現(xiàn)不出教師教學(xué)成果，有悖于課程改革的初衷。首先，以學(xué)生的綜合水平為依據(jù)，有目地進行主觀分組：程度相近的幾個同學(xué)為一組，或者根據(jù)學(xué)生側(cè)重演奏曲目類型來分組，每一組學(xué)生以5人為最佳，分組完成后還要進行級別分類，比如，專業(yè)程度從高到低分為A組、B組、C組，每一級別組建立等級淘汰制，即每一等級組的最后一名降級進入下一組學(xué)習(xí)，中、低級別組的第一名進入高一級別組學(xué)習(xí)，成績十分突出者可以提前進入下一階段的學(xué)習(xí)。以這樣動態(tài)組合方式形成良性競爭機制，這樣不僅便于教師展開教學(xué)，同時也能促進學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

統(tǒng)一小組課教學(xué)內(nèi)容，相互交流，比較學(xué)習(xí)，讓小組的專業(yè)水平得到共同提高。當(dāng)前，音樂教育系鋼琴課教學(xué)內(nèi)容主要以全國普通高等院校音樂專業(yè)教材《鋼琴》為主要教學(xué)參考內(nèi)容，彈奏的曲目數(shù)量不定，這樣容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)怠慢，沒有目標(biāo);彈奏的曲目不一樣容易封閉學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。本課題建議在原有教材和通用教材常用曲目基礎(chǔ)上再追加一些現(xiàn)代優(yōu)秀新作品，不斷擴充教學(xué)曲目數(shù)量;每一學(xué)期對學(xué)生彈奏作品的數(shù)量做一個具體的規(guī)定，比如，第一學(xué)期要求彈奏練習(xí)曲5首，那么每一組同學(xué)都彈奏5首一樣的練習(xí)曲，上課的時候就會暴露這個學(xué)期練習(xí)出現(xiàn)的不同問題。教師教學(xué)首先進行重難點集體講解，再針對不同問題分別進行講評，學(xué)生觀察別人彈奏同樣曲目的課堂學(xué)習(xí)，比較分析，課后交流，糾正自己的不足，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點。這樣，每一組同學(xué)都能達到共同學(xué)習(xí)，分別糾正，共同進步的效果。同時，在教學(xué)上既能讓每個學(xué)生都能接受教師的親自指導(dǎo)，又節(jié)約了教師重復(fù)教學(xué)的過程。

小組課考核形式應(yīng)多樣化，考核內(nèi)容更加細化、量化。傳統(tǒng)的考核方式主要以單獨彈奏一首固定類型作品為主，小組課建立后，考核方式可以采取獨奏、協(xié)奏、小組音樂會相結(jié)合的演奏形式進行考核，既滿足了學(xué)生鋼琴演奏形式多樣化的需求，也增強了學(xué)生共同演奏的合作意識;考核內(nèi)容從音樂技能向音樂思維轉(zhuǎn)變，考查學(xué)生對作品的音樂理解，到簡單講解，到最后進行演奏的思路改變;考核曲目可以通過抽簽抽取該學(xué)期演奏過的一首或兩首作品，一周時間進行恢復(fù)演奏，然后考核;考核頻次也可從原來固定每學(xué)期考核一次改為按月或按周考核，定期抽查與小組課學(xué)生互查相結(jié)合的考核形式;曲目考核內(nèi)容要量化到每一個演奏環(huán)節(jié)，比如，復(fù)調(diào)作品考核，可以把考核內(nèi)容用一個表格細化，具體內(nèi)容包括演奏技巧、聲部層次、演奏完整性、音樂表現(xiàn)力等，并給出一個評定檔的分數(shù)段，按一定比例分配總分，各項成績相加得出成績。

三、小組課改革實踐方案與教師教學(xué)評價體系的動態(tài)結(jié)合

鋼琴小組課的實踐方案必須與教學(xué)評價體系相結(jié)合，促使學(xué)生專業(yè)水平得到提高，這才是對音樂教育專業(yè)教師工作的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)。

堅持小組課改革與評價體系實踐性原則相結(jié)合，教學(xué)評價體系從實際教學(xué)出發(fā)，鋼琴教學(xué)開始之前先對學(xué)生進行測評分組，記錄下當(dāng)時水平，通過一段時間的學(xué)習(xí)后再回來比較反饋，將學(xué)生專業(yè)水平的階段性提高作為教師教學(xué)能力評價的主要依據(jù)，形成階段性評價與實踐性原則相結(jié)合。

小組課改革與評價體系多元化原則相結(jié)合，從以往的教學(xué)評價工作來看，教師在教學(xué)評價中占據(jù)主導(dǎo)地位，評價形式也比較單一，基于這樣的情況我們需要加入多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價依據(jù)始終以學(xué)生專業(yè)水平提高為唯一標(biāo)準(zhǔn)，評價內(nèi)容應(yīng)細化到專業(yè)學(xué)習(xí)的各個方面，把鋼琴教學(xué)評價的內(nèi)容滲入到平常的教學(xué)工作中去，比如，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度、課后交流討論的積極性、小組成員互評、師生互評等，綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)能力。

小組課教學(xué)改革的進行，教師通過不定期的抽查考核，對已有的課堂教學(xué)方式進行修改、增減和補充，從而使教學(xué)評價體系從量變到質(zhì)變，從粗糙到精細，從不完善到完善，從而引導(dǎo)小組課教學(xué)與評價體系的動態(tài)結(jié)合，促進小組課教學(xué)的進一步發(fā)展。

結(jié)合評價體系進行的小組課改革是對鋼琴教學(xué)新環(huán)境下的教學(xué)模式的新探索，這種教學(xué)模式可以保證鋼琴教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，使每一個小組不同層次的學(xué)生專業(yè)水平得到持續(xù)的提高。這種教學(xué)模式也給鋼琴教師提出了更高的要求：必須加強自己的教學(xué)能力，不斷提升自己的教學(xué)層次，以此可以對整個教學(xué)過程及教學(xué)結(jié)果做出全面反饋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動老師上課的積極性，實現(xiàn)師生之間的良性互動，對于學(xué)生鋼琴綜合素質(zhì)及能力的提高具有舉足輕重的作用。

參考文獻

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作者簡介;宋麗（1983—），女，四川成都人，四川師范大學(xué)音樂學(xué)院音樂學(xué)系講師，研究方向：鋼琴教育。