【摘要】隨著音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，以及國際先進(jìn)教育理念的不斷引入，越來越多的音樂教師開始運(yùn)用情境教學(xué)法并取得了良好的效果。但對(duì)于如何將情境教學(xué)與一年級(jí)孩子常規(guī)、專注力培養(yǎng)相結(jié)合，許多教師還心存困惑。本文使用教育敘事的方式，記錄了筆者親身經(jīng)歷的教學(xué)案例，并針對(duì)一年級(jí)音樂課堂中如何通過情境教學(xué)塑造學(xué)生專注力等問題進(jìn)行了反思和分享。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);一年級(jí);音樂課堂;專注力;教育敘事

【中圖分類號(hào)】G622? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、一次失敗

三年前的我初次踏進(jìn)小學(xué)教育的大門，第一次接觸一年級(jí)的小豆丁就被他們的可愛和溫暖所感染，決心一定要用自己全部的愛和理想去呵護(hù)、培育他們。但經(jīng)過幾周的相處，我發(fā)現(xiàn)事情并沒有想象的那么簡單。一年級(jí)孩子剛剛離開幼兒園，個(gè)體穩(wěn)定性、專注力和持久度都處于較低水準(zhǔn)。初為人師的我對(duì)于他們的課堂常規(guī)培養(yǎng)常常找不到抓手。每每遇到孩子們不聽講，學(xué)習(xí)專注力不足時(shí)，總會(huì)有種難以言喻的無力感襲上心頭。往往會(huì)采用大聲喝止、嚴(yán)厲批評(píng)等方式來告訴孩子“你不要……”“你不可以……”。這樣的課堂管理方式，雖然能在一瞬間讓學(xué)生的專注力被猛然拉回來，但要不了多久，孩子又會(huì)立刻恢復(fù)原狀。學(xué)生就像提線木偶，老師一聲“坐直”，孩子們“蹭”一下挺直了腰，老師一開始授課，他們就又像泄了氣的皮球縮了回去。還記得一次校級(jí)公開課中，我選擇執(zhí)教《小螞蟻搬米?！愤@一課，雖然我精心設(shè)計(jì)了許多音樂游戲、舞蹈律動(dòng)、生活情境，鋼琴伴奏和歌曲范唱也基本到位，但才二十分鐘就有不少孩子開始左搖右晃、搖頭擺尾、兩眼無神，甚至出現(xiàn)了起身游離在教室內(nèi)的情況，我憋著一肚子火，終于在快下課的時(shí)候徹底爆發(fā)，當(dāng)著諸多聽課老師的面兒嚴(yán)厲地批評(píng)了孩子們。不出所料，收效甚微，孩子們只是被突然嚇到，并沒有真正理解課堂中他們究竟該做什么、不該做什么，為什么要遵守課堂常規(guī)，不遵守常規(guī)會(huì)有什么后果，于是安靜只保持了短短三分鐘，整節(jié)課都蔓延在一種嘈雜而無序的氛圍中。課后，我不禁反思，如果連基本的課堂常規(guī)都不能保障，那又何談專注力？沒有專注力，又何來的有效學(xué)習(xí)？學(xué)生許多時(shí)候只是跟著老師和能力強(qiáng)的同伴進(jìn)行模仿，依葫蘆畫瓢、小和尚念經(jīng)。學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率也就無從談起。

二、重新出發(fā)

時(shí)隔三年，重新出發(fā)，再次執(zhí)教一年級(jí)，三年的教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)使得我在教育理念和教育思維方面有了很大的改變與提升。在面對(duì)活潑好動(dòng)、對(duì)任何事情都充滿好奇心的一年級(jí)小娃娃時(shí)少了一些簡單粗暴，多了幾分教師機(jī)智。

上周，得知要承擔(dān)一節(jié)市級(jí)公開課的任務(wù)，思緒瞬間被拉到了三年前，我毫不猶豫地選擇了課題《小螞蟻搬米?！?。重新構(gòu)架的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)方法和教育技術(shù)方面相較之以往有了很大的不同。這次教學(xué)，我決定將情境教學(xué)貫穿整節(jié)課，從秋天緩緩飄落的黃葉出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于自然景觀和日常生活的關(guān)注;通過謎語引出團(tuán)結(jié)勤勞的小螞蟻;通過勞動(dòng)的感性體驗(yàn)感受兩個(gè)聲部合作的樂趣;在吆喝和故事中學(xué)會(huì)歌曲;最后在舞蹈和律動(dòng)中感受了豐收的喜悅。整節(jié)課節(jié)奏緊湊，始終圍繞秋天、豐收等生活情境，教學(xué)內(nèi)容的容量和難度對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)一年級(jí)上學(xué)期的孩子說比較大，但我有信心在情境中把孩子們的注意力都聚攏到一塊兒，以故事為抓手將孩子們的專注力有效提升。

三、初步實(shí)踐

課的基本設(shè)計(jì)和理論構(gòu)架初步建立，如何落地是個(gè)難題，對(duì)于老師而言檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)最好的方式就是反復(fù)試上。沒想到，第一次試上中的第一個(gè)環(huán)節(jié)就讓我備感受挫。我先讓讓孩子們通過圖片和音樂體驗(yàn)秋天的意境，通過提問和交流找尋身邊最美的秋天，接著通過唱起歌曲《葉兒》營造教室中秋天的情境，然后踮起腳讓紙片制作的樹葉一片一片的跟著音樂的節(jié)奏緩慢飄落，最后孩子們根據(jù)歌詞的寓意去感受自己是一片片小樹葉在教室里飄落、分散又聚攏。原本的設(shè)想中這是一副美妙的秋日落葉情境，沒想到實(shí)際卻變成了一片混亂景象。當(dāng)黃色紙片精心繪制成的樹葉從空中緩緩飄落時(shí)，孩子們瘋了一樣的爭搶，將紙片撕了個(gè)粉碎;當(dāng)歌聲讓孩子們像樹葉一樣緩緩飄落時(shí)，有些孩子卻“撲通”一聲一屁股坐在了地上;當(dāng)老師唱到“落滿大街和小道”的時(shí)候，孩子們?cè)诮淌遗苎?、跳呀亂作一團(tuán)。“停下！”我怒吼道，臉漲得通紅，小朋友面面相覷，不明白發(fā)生了什么，搖晃的小腦袋似乎委屈地在說：“我們明明是按照老師的要求在感受呀，我們錯(cuò)在哪兒呢？”我也很懊惱，時(shí)隔幾年又一次的失敗讓我對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂駕馭能力產(chǎn)生了巨大的懷疑。

四、反思教學(xué)

就在迷茫之際，我的師父南京市音樂學(xué)科帶頭人王老師，一語點(diǎn)醒夢中人。“你覺得你營造了情境沒錯(cuò)，可是孩子并不知道需要做些什么。學(xué)生不應(yīng)該是在看演出而是要在真實(shí)的情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，只有在情境營造后根據(jù)情緒和作品的需要，合理地給學(xué)生提出要求，學(xué)習(xí)才能真正有效的發(fā)生?！?/p>

師父的話語讓我猶如醍醐灌頂，引起了我深深的反思。是呀，樹葉飄落時(shí)為什么不能爭搶，是因?yàn)檫@會(huì)破壞秋天美好的風(fēng)景;坐下的時(shí)候要安靜，是因?yàn)闃淙~飄落是緩緩的柔柔;樹葉散開時(shí)不能跑跳，聲音要柔美，是因?yàn)槿绻覀兿胂笮淙~一樣慢慢飄落到“大街和小道”上比起跑跳更合適的方式是舒服的歡歡走動(dòng)。但在課堂中最大的失誤和問題是在于，孩子們出現(xiàn)無序、混亂的情況之后我并沒有根據(jù)問題運(yùn)用情境的方式去解決，簡單的一句“停下”只會(huì)打斷之前創(chuàng)造的畫面感，更會(huì)讓學(xué)生好不容易感受到的音樂情緒蕩然無存。

五、再次起航

原來，所謂的情境教學(xué)，不僅僅是將“真、善、美”簡單地呈現(xiàn)給孩子們，更重要的是要將情境貫穿于整節(jié)課的語言和情緒中去，通過情境體驗(yàn)孩子們可以更加直觀、深刻地理解為什么要專注地聽講、課堂中應(yīng)該做什么和不能做什么。因此，我們應(yīng)該更加深挖情境教學(xué)中的語言藝術(shù)，尤其是對(duì)一年級(jí)的孩子，要用他們聽得懂、愿意聽并且有意思的方式引導(dǎo)他們充分獲得情感體驗(yàn)和情感滿足。

通過反思，我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改，在教學(xué)過程大框架不變的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)語言的細(xì)節(jié)進(jìn)行了較大的改動(dòng)。并再次在學(xué)情不同的班級(jí)中試教了數(shù)次，在音樂課堂中孩子們逐漸發(fā)現(xiàn)了身邊秋天的美好，體會(huì)了樹葉飄落的悠閑，感受了金黃滿地的大街，最重要的是，他們明白了如何體驗(yàn)音樂、學(xué)習(xí)音樂、表達(dá)音樂。

在這樣一次次的教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)踐的磨礪中，我漸漸領(lǐng)會(huì)了情境教學(xué)的細(xì)節(jié)之美。正式公開課時(shí)，我看到孩子們有序、投入地沉浸樂享在我們共同創(chuàng)造的音樂故事情境中，從他們閃爍的眼神和由心而發(fā)的笑容中我知道此時(shí)的他們一定無比的專注。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：趙驍彤，男（1990—），漢族，江蘇南京人，碩士，南京瑯琊路小學(xué)音樂教師。