摘 要：“教育改變人生，網(wǎng)絡改變教育。互聯(lián)網(wǎng)+教育、信息技術與教育教學深度融合，已經(jīng)引發(fā)了深刻的教與學的變革。精品在線開放課程建設正在成為世界各國爭奪教育主導權、話語權的重要陣地和焦點領域，并日益成為爭奪教育對象、價值輸出的重要載體。高校要保持在線開放課程建設的可持續(xù)發(fā)展，應從在線開放課程“建、用、學、管”的全過程，深入研究，形成發(fā)展有序、應用廣泛、管理規(guī)范的良好局面。

關鍵詞：精品在線開放課程；課程建設；應用研究；教學管理

一、時代趨勢

2015年4月，《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高〔2015〕3號）文件發(fā)布，要求各地各高校積極推進在線開放課程的建設與應用。2016年6月，教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，繼續(xù)推動高校建設并向社會開放在線課程，不斷擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面。2018年4月，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，明確指出：持續(xù)推動信息技術與教育深度融合，促進兩個方面水平提高。2017年11月18日召開的第十屆“中國大學教學論壇”上作吳巖司長發(fā)言指出慕課，即我們說的在線開放課程建設，正在成為世界各國爭奪教育主導權、話語權的重要陣地和焦點領域，并日益成為爭奪教育對象、價值輸出的重要載體。

從以上國家對教育信息化、在線開放課程的倡導可以感受到在線開放課程建設被上升到重要的戰(zhàn)略高度，同時也是這場教育變革中的重要抓手、突破口、決勝的利器！互聯(lián)網(wǎng)+教育、教育信息化、在線開放課程建設與應用是時代的大趨勢，教育發(fā)展的大趨勢。高校作為高等教育變革的重要戰(zhàn)場，應該深入對這場變革的研究、著力從在精品開放課程“建、用、學、管”的全過程，深入研究，努力形成發(fā)展有序、應用廣泛、管理規(guī)范的良好局面。

二、精品在線開放課程的建設

（一）系統(tǒng)建設

精品在線開放課程建設單從申報、立項審批這個過程中，現(xiàn)階段大多數(shù)高校并沒有過多的考慮課程體系的因素，只是從單個課程出發(fā)，將某門課程建成在線的形式。目前還不是在精品在線開放課程的整體框架體系或者整個專業(yè)課程體系的指導下有目標、有重點的建設課程；課程體系在課程建設中的重要作用還未發(fā)揮。這決定了現(xiàn)階段在規(guī)劃上、實際立項建設上都還沒有體現(xiàn)出系統(tǒng)性，課程建設的體系性還不強。

隨著在線開放課程作為國家戰(zhàn)略的進一步發(fā)展、教育信息化這一不可逆轉的潮流的來到、高校教學改革可持續(xù)發(fā)展和超越式發(fā)展的要求，高校的在線開放課程建設必須要走出系統(tǒng)建設的策略：在線課程建設要注入前瞻性、目標性、系統(tǒng)性，要著眼于教育信息化發(fā)展帶來的教育理念、技術、方向上的重大變革，站在時代發(fā)展的高地和前沿，在戰(zhàn)略思維，整體思維、時代要求、使命擔當?shù)膹V闊意境下，審視精品在線開放課程建設。這樣，在線開放課程建設就不是形式上的錄課，而是一項持久的系統(tǒng)工程，是是中國高等教育變軌超車的重大工程！——在這一指導思想下，嚴謹規(guī)劃在線開放課程建設發(fā)展工作。

（二）多主體建設

在規(guī)劃在線課程體系的同時落實課程建設主體，努力形成以學校為主體、同時爭取政府支持、吸納社會參與的方式。在課程建設中大力開展校政合作、校企合作課程的建設，在結合學校的智力優(yōu)勢、學術優(yōu)勢以及學科、專業(yè)特色，一方面“校企合作、校政合作”建設專業(yè)課程；另一方面“為政府、為企業(yè)”建設滿足其需求的課程。同時爭取政府、企業(yè)、其他社會主體對課程建設的資金投入。

專業(yè)課程的建設聯(lián)合行業(yè)指導委員會、企業(yè)等力量參與，進行頂層設計，改革課程體系，著力于開發(fā)建設符合時代要求，符合企業(yè)訴求，符合學校人才培養(yǎng)目標和專業(yè)發(fā)展目標的專業(yè)基礎課程。從課程內容、組織形式、教學方法、應用路徑上力求有所創(chuàng)新和突破。

（三）高標準建設

“國家計劃到2020年建設3000門國家精品在線開放課程。同時將實施鼓勵高校和教師積極參與課程改革的“雙萬”計劃”。各高校應從現(xiàn)在開始，規(guī)劃好課程體系、有序持續(xù)建設，深入課程應用、科學管理課程，瞄準“雙萬計劃”、贏得“雙萬計劃”，將在線開放課程建設推到一個新的高度！

三、精品在線開放課程的使用

（一）科學使用

精品在線開放課程的教學，從教學方式上來說： “翻轉課堂”這個方式是目前的主流，但實際運用的效果怎么樣？對單門課程來說有沒有更好的方式？每門課程都要采取這種方式嗎？有沒有更適合某門課程的方式？與傳統(tǒng)授課方式相比，效果怎么樣？目前，這些問題的答案還不是很明確，沒有進行客觀的研究實驗，因此，在線開放課程的教學效果的實證研究迫在眉睫，我們需要從實證中得到客觀的課程教學實施效果，并為今后在線課程教學改革提供依據(jù)；我們需要廣大教師提出從實踐中生發(fā)出來的課程教學、管理方案，切實做到科學使用課程。

（二）創(chuàng)新使用

2015年10月7日，麻省理工學院開設供應鏈管理專業(yè)的微碩士（MicroMaster's）項目——共包含5門高強度的在線課程，完成線上學習，通過線下每一門課程的考試，可獲得微碩士認證。在 MIT 開了首個微碩士后，全球有 20 多個學校（哥倫比亞賓夕法尼亞大學、密歇根大學等）開了將近 40 個微碩士項目。國外高校的這一開創(chuàng)性的項目，為全球學習者提供一個全新的機會來學習與展示專業(yè)能力。

《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》中指出“鼓勵高校結合本校人才培養(yǎng)目標和需求，通過在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式應用在線開放課程，不斷創(chuàng)新校內、校際課程共享與應用模式”促進在線開放課程廣泛應用。在線開放課程認證體系將在線課程的平臺應用向更系統(tǒng)、更深層次的方向推進了一步，拓寬了在線開放課程應用的空間、也給在線開放課程進一步發(fā)展提供了很多可能。

面對全球各大高校不斷推出高水平的在線開放課程和認證項目，我們應該從中得到啟示：一方面，課程認證項目這種做法是在線課程發(fā)展的一個重要方向，各高校在線課程使用，在完成系統(tǒng)規(guī)劃、建設的基礎上，能否也結合學校特色推出自己的認證體系？這是一個急需思考和規(guī)劃問題。另一方面，全球這些優(yōu)質、豐富、系統(tǒng)的課程資源，是否可以引入到學校，納入相關專業(yè)的課程體系，供學生學習？是否可以給予學分認定？這些課程能不能用？怎么用？對我們的人才培養(yǎng)起到什么樣的作用？在教育信息化的時代背景下、學校國際化辦學的要求下、不斷提升教育教學質量的要求下，這些問題是學校、各專業(yè)，應該深入思考和謀劃的事情！

四、精品在線開放課程的用以促學

在實際教學中使用在線開放課程教學的效果怎樣？教學質量提高了嗎？學生的學習積極性和自主性提高了嗎？在線開放課程環(huán)境下的混合式教學的學習有沒有真正的發(fā)生？目前的學習評價方式是有效的嗎？學生的學習效果是有保障的嗎？這些問題都需要有一個切實有據(jù)的回答。

目前高校在線開放課程教學中存在諸如：開課過多，學生疲于應付，睡覺“刷課”、找人替代“刷課”、花錢“刷課”等現(xiàn)象時有發(fā)生。對以上現(xiàn)象進行分析，不難發(fā)現(xiàn)其根源是教學設計的不合理、教學評價缺位的問題。而這些問題說道底是在線開放課程教學的粗放化或說盲目化造成的——簡單的看視頻加見面課，不是真正的翻轉課堂教學，不是真正的在線開放課程教學。如前文所述，在線開放課程真正要潛潤教學，還需要相關人員把在線開放課程使用的各個環(huán)節(jié)研究透、理解透、精細化——我們的課程體系是否嚴謹、課程容量是否適當，教學設計是否科學、評價設計是否合理等——我們需要反思在線開放課程教學的各個環(huán)節(jié)，逐一查漏補缺，消除這些弊端，以精細化的在線開放課程教學促進學生的學習，真正做到科學教學、智慧教學。

五、精品在線開放課程的精細管理

在教育信息化的大趨勢下，在線開放課程一定會更深入的發(fā)展，與教學更緊密的融合在一起，這就決定我們應該進一步建立健全在線開放課程“建、用、學、管”等相關管理制度，對在線開放課程“建、用、學、管”的全過程進行支持、引導、規(guī)范。例如，如果本校引入了全球其他高校的高質量在線開放課程或是認證體系，那么該校的學分認定和管理制度就應該緊隨發(fā)展，創(chuàng)新完善。以完善的制度促進在線開放課程建設工作的發(fā)展，在在線開放課程建設發(fā)展中不斷完善相關制度，形成良性促進作用?？偠灾?，我們應該緊隨在線開放課程“建、用、學、管”全過程的發(fā)展，精細化在線開放課程發(fā)展的全過程管理：規(guī)范完善在線開放課程建設、應用、引進和對外推廣的程序；規(guī)范完善在線開放課程教學管理的相關制度；規(guī)范完善在線開放課程教學評價的制度等，最終形成在線開放課程“建、用、學、管”的自我管理制度體系。

參考文獻：

[1]教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見.

[2]胡建華.中國高等教育科學發(fā)展40年[J].教育研究，2018（9）.

基金項目：本文系大連市社科聯(lián)一般項目《地方應用型本科高校人才培養(yǎng)質量提升路徑研究（項目編號2018dlskyb216）》、遼寧對外經(jīng)貿學院本科教學改革研究一般項目《應用型本科高校校企協(xié)同開發(fā)課程的探索與實踐（項目編號2018XJJGYB01）》的階段性成果。

作者簡介：

王登洲（1985.9-），男，漢族，陜西延安人，教育學碩士，遼寧對外經(jīng)貿學院教務處教學建設科科長，主要從事高等教育管理研究。