何淑蓮

幼兒園的建構(gòu)游戲是以表征思維為基礎(chǔ)、以幼兒通過建造“建構(gòu)物”來反映他們對(duì)周圍事物的印象。建構(gòu)材料種類繁多、質(zhì)地多樣、可隨意變換、反復(fù)創(chuàng)建的積木、積塑、泥沙及生活中隨處可得的廢舊物品等均可拿來使用。幼兒在對(duì)這些材料進(jìn)行搭建（排列、組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高等）的過程中，實(shí)現(xiàn)自己搭建的需求及愿望，體驗(yàn)自己與同伴共同搭建的快樂感、成功感。它不僅能豐富幼兒的主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，更能促使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中學(xué)會(huì)分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒個(gè)性的和諧發(fā)展。

由于年齡差別，在建構(gòu)游戲中各年齡班幼兒需要掌握的基本知識(shí)和技能又有所不同。小班主要是為幼兒提供簡(jiǎn)單、鮮艷、易拼插的中大型建構(gòu)材料，能夠認(rèn)識(shí)材料，叫出名稱，并認(rèn)識(shí)建造材料的大小、顏色和形狀，學(xué)會(huì)延長(zhǎng)、鋪平、蓋頂、拼插、圍合、壘高，能有興趣的地運(yùn)用它們建造物體。對(duì)幼兒的建構(gòu)游戲進(jìn)行指導(dǎo)，必須在尊重幼兒主體性地位和結(jié)合建構(gòu)游戲的特點(diǎn)的前提下，遵循和針對(duì)幼兒建構(gòu)游戲的發(fā)展水平和特點(diǎn)，確立各年齡階段指導(dǎo)建議，不同時(shí)期的指導(dǎo)不一樣。小班幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)的動(dòng)作感興趣，常常把結(jié)構(gòu)材料堆起壘高，然后推倒，不斷重復(fù)，從中得到快樂和滿足。他們沒有明確的目的，只是無目的的擺弄結(jié)構(gòu)材料，只有當(dāng)有人問他“你搭的是什么”時(shí)他才會(huì)注意自己的結(jié)構(gòu)物，思考“這是什么”的問題，然后根據(jù)自己的想像對(duì)結(jié)構(gòu)的物體加以命名。

教師應(yīng)如何根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，充分發(fā)揮結(jié)構(gòu)游戲的教育作用，讓幼兒在建構(gòu)活動(dòng)的王國(guó)里自由地想象和創(chuàng)造呢？以下是我在指導(dǎo)幼兒建構(gòu)游戲中的幾點(diǎn)策略。

一、以幼兒熟悉、喜歡的事物引發(fā)孩子興趣

在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒必須通過直接動(dòng)手操作，通過自己的建構(gòu)和構(gòu)造活動(dòng)來反映對(duì)周圍生活的認(rèn)識(shí)和感受。也正是這種親手操作的造型活動(dòng)可以使幼兒的活動(dòng)要求得到滿足，給幼兒帶來愉快。

由于小班幼兒的思維主要是以具體形象思維為主，根據(jù)這一特點(diǎn)我們?yōu)橛變哼x擇一些形象、富有趣味性的實(shí)物為建構(gòu)對(duì)象。特別是小班上學(xué)期剛?cè)雸@的幼兒，他們對(duì)幼兒園環(huán)境的陌生、不敢觸及，教師應(yīng)選擇孩子感興趣、生活中常接觸到的。

二、以情景導(dǎo)入法，激發(fā)孩子興趣

因?yàn)槭芙Y(jié)構(gòu)知識(shí)和技能的限制，幼兒的想象力、創(chuàng)造力和主動(dòng)性往往不能自如得以表現(xiàn)和發(fā)揮。為此，教師要通過示范、講解、建議、提醒及幼兒自己的練習(xí)，讓幼兒掌握與其發(fā)展水平相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)知識(shí)技能。而在小班應(yīng)更多的采取情景式方法進(jìn)行游戲。

小班的孩子喜歡聽故事，如果在建構(gòu)活動(dòng)中，教師只是硬生生地切入主題、直接講解示范其建構(gòu)方法，相信幼兒建構(gòu)的積極性就不高了。我們應(yīng)更多地創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景介入、提供結(jié)構(gòu)材料及使用一定的導(dǎo)入方式來引發(fā)幼兒的游戲愿望，促使幼兒較快地進(jìn)入游戲狀態(tài)。

三、自主、合作的建構(gòu)環(huán)境

結(jié)構(gòu)游戲的過程就是幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，創(chuàng)造性地、自由地再現(xiàn)物質(zhì)形象的過程。

一個(gè)成功的結(jié)構(gòu)游戲，還需要幼兒有較強(qiáng)的目的性，并勇于克服在游戲中遇到的困難，善于和同伴相互配合、協(xié)作。作為教師應(yīng)提供自由、互助的建構(gòu)環(huán)境。在建構(gòu)的過程中，建構(gòu)能力強(qiáng)的幼兒完成作品的速度快，而創(chuàng)造力較差的幼兒總要琢磨老半天。針對(duì)幼兒的能力差異，教師可以引導(dǎo)幼兒互幫扶，如：能力強(qiáng)的孩子可以幫助能力較差的孩子;特別是主題建構(gòu)，這也是需要幼兒之間互相配合、共同完成的。同時(shí)，教師也應(yīng)以同伴的身份、平行地介入游戲，幼兒在輕松、自由、互幫互助的活動(dòng)中完成作品。如：小班的孩子對(duì)“過生日”的情景是他們的至愛，搭好后都喜歡圍著蛋糕唱生日歌，我在組織這個(gè)主題建構(gòu)游戲時(shí)，分別設(shè)計(jì)了好朋友一起去小兔子家過生日，但要到小兔子家，必須要經(jīng)過一條河，所以要有橋才可以過河的情景，有了這個(gè)情景，不但激起孩子的興趣，而且，讓簡(jiǎn)單的主題復(fù)雜化，增加主題的難度，在這樣的情景下，出現(xiàn)了小班的孩子無法獨(dú)自完成的局面，需要大家合作才可以完成這個(gè)任務(wù)，在搭建過程中，已經(jīng)組成好的組合，還是很容易忘記組合中的好朋友，只是各搭各的，還有個(gè)別孩子沒在按照原定的主題完成搭建任務(wù)，還是只熱衷于搭“蛋糕”這個(gè)物體，有個(gè)小朋友甚至直接對(duì)我說：“老師，我不想搭橋，我只想做生日蛋糕”，我說：“為什么不做橋呢？沒有橋，我們?cè)趺慈バ⊥玫募夷?？不行，我只喜歡做生日蛋糕”，他的好朋友也跟著說：“我們喜歡吃生日蛋糕”，這也就是小班年齡的特征吧！我沒有強(qiáng)制他們，也不暗示他們一定要做橋了，就讓孩子按他們喜歡的玩吧，而旁邊的組合，他們搭的“橋”剛好跟這個(gè)組合的蛋糕可以連到一起，他們接著我的話說：“老師，我們的橋做好了，他們可以走我們的橋呀”，“太好了，大家可以走這條橋到小兔子家吃蛋糕了”，這樣孩子之間的交往合作就是水到水渠成的事了，并沉浸在成功合作的快樂中。

四、增加游戲內(nèi)容與方法

兒童不同的智力發(fā)展水平會(huì)表現(xiàn)出不同的結(jié)構(gòu)游戲水平。如幼兒一開始往往對(duì)單一結(jié)構(gòu)材料的擺弄，然后是對(duì)多個(gè)結(jié)構(gòu)材料的堆放、排列、疊高，再最后是圍合、簡(jiǎn)單的造型。而幼兒結(jié)構(gòu)游戲的水平也往往反映了其智力發(fā)展的水平。

建構(gòu)游戲中，教師要不斷的激發(fā)幼兒的新需要，豐富游戲的內(nèi)容。因?yàn)樾“嘤變旱呐d趣不易持久，如何使幼兒始終對(duì)游戲有濃厚的興趣，這就需要教師的引導(dǎo)。教師應(yīng)不斷充實(shí)、增加游戲內(nèi)容，啟發(fā)幼兒新的建構(gòu)思路，從而使建構(gòu)游戲順利地開展。如：幼兒已經(jīng)掌握了“花”的建構(gòu)方法，教師可以進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)幼兒在建構(gòu)“花”的基礎(chǔ)上建構(gòu)“樹、鳥”等。幼兒懂得建構(gòu)這些單一的動(dòng)、植物，我們可以創(chuàng)設(shè)花園，鼓勵(lì)幼兒建構(gòu)不同的動(dòng)物進(jìn)行豐富。

隨著幼兒教育改革的深入，游戲的步伐也在不斷地加大。但是孩子們的建構(gòu)游戲依然在一日生活活動(dòng)中占據(jù)著重要的地位，能合理地指導(dǎo)他們建構(gòu)游戲，不僅能促進(jìn)他們的動(dòng)手操作能力，而且思維、想象、合作能力也會(huì)得到不同程度的發(fā)展。