摘要：創(chuàng)意寫作近年來成為教育研究領域的熱點問題，盡管我國的創(chuàng)意寫作課程僅在部分高校開設，但是從創(chuàng)意寫作的性質、作用、目的來看，創(chuàng)意寫作也同樣適用于初中語文寫作教學。本文針對初中寫作教學的現(xiàn)狀，明確了創(chuàng)意寫作在初中語文教學中的意義，并提出了相應的運用辦法。

關鍵詞：創(chuàng)意寫作;寫作教學;創(chuàng)意思維

《義務教育課程標準》在實施建議中對寫作教學提出了明確要求，如何激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維，增強寫作表達的能力成為初中寫作教學中不容忽視的問題。盡管一些中學一線教師不斷地改進寫作教學方法，但 應試教育制度的束縛，傳統(tǒng)寫作教學過程的形式化，學生寫作的模式化等問題的存在，仍然是阻礙學生寫作能力發(fā)展的重要原因。

一、創(chuàng)意寫作對中學語文寫作教學的意義

創(chuàng)意寫作是一切創(chuàng)造性寫作的統(tǒng)稱，是一種以文字創(chuàng)作為主要形式，以作品為最終成果的創(chuàng)造性活動。創(chuàng)意寫作不是一個靜態(tài)的知識傳授過程，而是一個激發(fā)主體創(chuàng)意，培養(yǎng)寫作主體創(chuàng)意思維和能力的過程。將創(chuàng)意寫作應用于初中語文寫作教學對激發(fā)學生寫作興趣，培養(yǎng)學生表達能力具有重要意義。

（一）激發(fā)學生的寫作興趣

初中生的生理和心理發(fā)展已經接近成熟，思維的深刻性和創(chuàng)造性日益增強，他們喜歡探索、接受新事物，渴望突破束縛，在輕松自由的環(huán)境中學習。而創(chuàng)意寫作可以通過多樣化的活動，讓學生在互動交流的過程中敢于表達自我。除此之外，創(chuàng)意寫作不設諸多要求，不限制寫作形式，使寫作教學與生活、社會密切相連，鼓勵學生說真話、抒真情，讓學生自由輕松的寫作。

（二）提高寫作教學效率

創(chuàng)意寫作的教學方式靈活多樣，能夠充分調動學生學習寫作的積極性，從而有效的掌握教師安排訓練的內容，避免了教師每節(jié)課重復的強調和訓練，提高了寫作教學效率。另一方面，創(chuàng)意寫作對教師也提出了更高的要求，教師要不斷學習相應的理論知識，建立新的寫作教學體系，提升自己的創(chuàng)作、領導、組織能力。

二、創(chuàng)意寫作在語文寫作教學中的應用

（一）開展創(chuàng)意閱讀活動，培養(yǎng)創(chuàng)意寫作思維

造成學生寫作模式化的重要原因就是閱讀量的不足，因此應積極開展創(chuàng)意閱讀活動，通過知識性閱讀和批判式閱讀等方式，讓學生積累豐富的知識和經驗，站在理性的角度把握文本。

閱讀是內化的過程，寫作是外化的過程。閱讀和寫作是相互影響的，尤其是創(chuàng)意寫作自身的獨特性，對閱讀提出了更高的要求。教師要引導學生運用多角度閱讀，將自己融入到文本檔中，從不同的人物視角去認識、理解文本世界，讓學生獲得不同的閱讀體驗，開闊自己的思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)意寫作思維。

（二）密切聯(lián)系學生實際生活，聚焦熱點話題

創(chuàng)意寫作雖然鼓勵學生自由表達，但并不意味著學生要依靠著自己天馬行空的想象隨意寫。創(chuàng)意寫作的教學過程應當具有層級性，初級層次的創(chuàng)意寫作訓練要引導學生用心去觀察和思考生活，以新的視角看待生活。通過密切聯(lián)系學生的實際生活，有效的發(fā)掘學生有限的素材，用創(chuàng)意性的解讀來豐富生活。同時也可以通過關注熱點話題來開啟學生的創(chuàng)意思維，從不同的角度發(fā)表自己的看法，從而培養(yǎng)學生的思考能力。

（三）組織團體合作，開啟寫作工坊新模式

傳統(tǒng)的寫作教學模式過于形式化，一般包括教師命題——學生寫作——教師評改等步驟，使學生整個寫作過程僵化、乏味、喪失寫作興趣。而寫作工坊正好可以打破這一局限。

寫作工坊最早形成于愛荷華大學，是指以10-20名左右的小團體在一位具有豐富寫作經驗的主講人指導下，通過活動、討論、短講等多種形式，對某個話題進行探討，展開創(chuàng)意和寫作。教師可以以此為依據(jù)，將學生劃分為不同的工坊，教師承擔起主講人的角色，引導學生自由交流、表達、合作，并隨時給予指點和幫助。這種授課形式是學生團結協(xié)作、思維碰撞、互相反饋的過程。

寫作工坊的活動方式不局限于固定地點，教師可以帶領學生走出教室，采用實地觀察、戶外互動等形式，獲得最真實的體驗。

（四）重視學生寫作成果，采用多種方式分享故事

學生的寫作成果是以文字形式呈現(xiàn)出來的內心想法。應當摒棄傳統(tǒng)教學模式中教師評講結束，寫作教學就隨之結束的現(xiàn)狀。應當重視學生的寫作成果，通過開朗讀會等方式，讓學生敢于表達心聲，自信的展示自己，在交流過程中相互評改，交流意見和想法。也可以采用信息化手段，為學生創(chuàng)辦創(chuàng)意寫作網站、論壇，發(fā)表學生的文章，讓學生體會自身價值，激發(fā)寫作動機。

三、結語

在初中階段進行創(chuàng)意寫作教學，其目的不是培養(yǎng)作家，主要是激發(fā)學生的寫作興趣，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維。初中語文教師應當改變當前應試作文的現(xiàn)狀，開展合格的創(chuàng)意寫作教學，將創(chuàng)意思維培養(yǎng)，創(chuàng)意的教學方式和創(chuàng)意的寫作訓練結合起來。同時，教師也應當根據(jù)教學的需要，研究學習新的作文教學方法，不斷更新作文教學的觀念，提升創(chuàng)意能力，用自己的創(chuàng)意激發(fā)學生的創(chuàng)意，帶給學生豐富的寫作思維體驗，從而提升學生的寫作能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造才能。

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作者簡介：宋揚（1995-），吉林蛟河人，碩士，本科，研究方向：學科語文教學。