張曉淵?周林

教學(xué)評(píng)價(jià)既是教師對(duì)自己教學(xué)行為的判斷、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，也是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)效果的判斷，它貫穿于幼兒園教學(xué)的全過(guò)程。[1在幼兒教育現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式中，除了過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等一系列專門、正式的評(píng)價(jià)外，還存在著幼兒教師在幼兒園日常教學(xué)中大量的即時(shí)、主觀、模糊的評(píng)價(jià)行為，這些評(píng)價(jià)行為對(duì)幼兒的影響產(chǎn)生著重要的影響，成為我們了解教師觀及兒童觀的重要窗口。在教師眾多的教育行為和教育觀念中，教師的地位和身份以及幼兒的年齡和身心發(fā)展特征決定了教師是幼兒行為的評(píng)價(jià)之源。因此，這種即時(shí)的、主觀的日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為越來(lái)越受到教育工作者的廣泛關(guān)注。而這其中，由于不良日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為帶來(lái)了很多負(fù)面影響，因此需要更加深入的探討與研究。

一、幼兒教師不良日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為概念及表現(xiàn)

所謂幼兒教師日常教學(xué)評(píng)價(jià)，是指幼兒教師日常教學(xué)活動(dòng)中的“非正式評(píng)價(jià)”、“即時(shí)性評(píng)價(jià)”或“口頭評(píng)價(jià)”等，教師日常教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，而且與教學(xué)緊密相連，貫穿于幼兒一日生活之中，發(fā)生在教師與幼兒的互動(dòng)之中，具有隨機(jī)性、瞬時(shí)性和更強(qiáng)的針對(duì)性。與正式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)相比，這種評(píng)價(jià)更體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒的關(guān)注和關(guān)懷，更容易被幼兒所接受。因此，幼兒教師日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為即在幼兒園一日生活中，教師通過(guò)言語(yǔ)或者非言語(yǔ)的行為對(duì)幼兒的表現(xiàn)所進(jìn)行的即時(shí)性的價(jià)值判斷。良好的日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為理應(yīng)是智慧與人性的統(tǒng)一，在點(diǎn)滴中引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。然而，在學(xué)前教育實(shí)踐中，幼兒教師對(duì)日常教學(xué)評(píng)價(jià)管理功能的強(qiáng)調(diào)多于發(fā)展功能，因此，出現(xiàn)了否定性評(píng)價(jià)居多，泛泛評(píng)價(jià)占優(yōu)，評(píng)價(jià)偏見(jiàn)明顯，近距離和私下評(píng)價(jià)不足，情感缺乏等諸多問(wèn)題。 這些問(wèn)題，共同構(gòu)成了幼兒教師不良的日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為。

在所有這些幼兒教師不良的日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為中，我們按照其性質(zhì)，可以將其表現(xiàn)分為不良的言語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)行為和不良的非言語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)行為。其中，不良的言語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)行為主要表現(xiàn)為：諷刺、訓(xùn)斥、泛泛否定、反問(wèn)、打斷等;而不良的非言語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)行為主要表現(xiàn)為：遠(yuǎn)離、皺眉、搖頭、無(wú)奈、忽視、生氣、盛怒等。

二、不良日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為成因分析

在“保教結(jié)合”的幼兒園教育活動(dòng)中，教育不僅僅局限于有限時(shí)間內(nèi)有組織有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)。從更本質(zhì)的意義上說(shuō)，幼兒教育是指幼兒教師在師幼交往過(guò)程中對(duì)幼兒施加的各種形式的教育影響。這其中，由于幼兒自身發(fā)展的局限性，很難分辨和排除由于教師不良言語(yǔ)及非言語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)行為所帶來(lái)的負(fù)面影響，因此，分析產(chǎn)生這些不良影響的成因并尋求解決途徑是至關(guān)重要的。結(jié)合幼兒教師的工作性質(zhì)及對(duì)象的特殊性，現(xiàn)分析產(chǎn)生幼兒教師不良日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為的原因如下：

（一）幼兒教師的專業(yè)理論素養(yǎng)薄弱，易受固有觀念影響

幼兒教師的專業(yè)理論素養(yǎng)的高低，影響著其對(duì)幼兒日常教育及活動(dòng)中一系列行為表現(xiàn)的判斷。由于幼兒園教師日常評(píng)價(jià)行為是一種自然而然的慣性行為，其形成往往與他們的觀念息息相關(guān)。例如在日常教育及活動(dòng)過(guò)程中，教師運(yùn)用言語(yǔ)與非言語(yǔ)的方式對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行回應(yīng)，符合自己教育預(yù)期的行為則得到積極評(píng)價(jià)，反之則獲得消極評(píng)價(jià)。因此，相對(duì)薄弱的專業(yè)理論素養(yǎng)與較為陳舊的固有觀念，成為幼兒教師不良日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為產(chǎn)生的原因之一。

（二）幼兒教師教學(xué)及組織幼兒活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)不足

對(duì)于一名幼兒教師而言，在幼兒園保教活動(dòng)組織過(guò)程中，只有具備豐富的教育教學(xué)和組織活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，才能有條不紊的應(yīng)對(duì)幼兒在教學(xué)與活動(dòng)中出現(xiàn)的各種情況與問(wèn)題。而相反，一些諸如諷刺、排斥等不良日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為的出現(xiàn)，恰好是由于幼兒教師在教育教學(xué)及組織活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)突發(fā)事件及問(wèn)題缺乏應(yīng)對(duì)策略及經(jīng)驗(yàn)造成的。

（三）幼兒教師日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為缺乏監(jiān)督與指導(dǎo)

在幼兒園保教活動(dòng)組織過(guò)程中，必要的監(jiān)督與指導(dǎo)是促進(jìn)其發(fā)展科學(xué)化、合理化的重要途徑之一。羅杰斯認(rèn)為，我們每個(gè)人終生都程度不同地受到外在評(píng)價(jià)的控制和支配。而適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督與指導(dǎo)，對(duì)于幼兒教師日常教學(xué)行為也起到一定的規(guī)范作用。然而，由于幼兒教師在日常教學(xué)行為中的評(píng)價(jià)具有隨機(jī)性、瞬時(shí)性等特點(diǎn)，評(píng)價(jià)行為本身具有時(shí)間及空間的不確定性。因此，作為規(guī)約教學(xué)評(píng)價(jià)行為的監(jiān)督與指導(dǎo)，很難準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)。

三、幼兒教師不良日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)幼兒教師不良日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為產(chǎn)生的原因，可以從下述幾方面提出應(yīng)對(duì)的方法及策略。

（一）提升幼兒教師的專業(yè)理論素養(yǎng)，改變消極、不科學(xué)的固有觀念

幼兒教師做出的日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為即時(shí)的、頻繁的反映了教師對(duì)幼兒當(dāng)下行為的價(jià)值判斷，使得幼兒能從這些言語(yǔ)及非言語(yǔ)的評(píng)價(jià)行為中感受到教師對(duì)幼兒的情感及態(tài)度，從而判斷、調(diào)整自己的行為，并逐步形成對(duì)自身及自身行為的基本認(rèn)識(shí)。因此，要想改變幼兒教師在日常教學(xué)過(guò)程中的不良評(píng)價(jià)行為，首先需要讓其意識(shí)到，他們的評(píng)價(jià)行為對(duì)幼兒的發(fā)展及自我意識(shí)發(fā)展的重要意義，這樣，才能從根本上改變其教學(xué)評(píng)價(jià)行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。并且，幼兒教師專業(yè)理論素養(yǎng)的提升，有助于豐富教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與方法，從而在外在條件上降低不良日常評(píng)價(jià)行為的出現(xiàn)頻率。

（二）通過(guò)教研及進(jìn)修，提升教師的教育教學(xué)及組織幼兒活動(dòng)的能力

對(duì)幼兒教師而言，教研及進(jìn)修活動(dòng)可以有效地提升其專業(yè)能力。通過(guò)教研活動(dòng)及進(jìn)修的方式，幼兒教師可以獲得更多更豐富的教育教學(xué)感悟與活動(dòng)組織方法，從而使日常教育及活動(dòng)輕松有趣。在這樣的氛圍中，師生互動(dòng)往往更容易朝著開(kāi)放、信任、積極的方向發(fā)展，從而降低幼兒教師在日常教學(xué)行為中出現(xiàn)的不良評(píng)價(jià)行為。

（三）加強(qiáng)幼兒園監(jiān)督與幼兒教師自我審查，降低不良日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為的使用頻率

加強(qiáng)幼兒園對(duì)教師教學(xué)及活動(dòng)組織的監(jiān)督，以及教師教學(xué)及活動(dòng)組織過(guò)程的自我省察，始終是促進(jìn)幼兒園各方面工作積極、健康發(fā)展的有效途徑。因此，在幼兒教師日常教學(xué)行為評(píng)價(jià)的過(guò)程中，幼兒園的監(jiān)督與指導(dǎo)，教師的自我審查，是減少不良評(píng)價(jià)行為的重要途徑和方式之一。