蔡秀奇

[摘 要]提升教師知識(shí)管理能力是課程改革向深水區(qū)發(fā)展的必然要求。初中英語(yǔ)教師需順勢(shì)而為，從專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)定位、學(xué)科教學(xué)理論素養(yǎng)和教師人文視野三個(gè)方面來(lái)提高自己的知識(shí)水平，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升教師職業(yè)幸福感。

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ)；知識(shí)管理；專(zhuān)業(yè)知識(shí)；理論素養(yǎng)；人文視野

一般認(rèn)為，教師所擁有的知識(shí)大體上可分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)：顯性知識(shí)主要指較為成熟的理論性教育教學(xué)知識(shí)，比如課堂教學(xué)和課程以及教學(xué)法等。教師的隱性知識(shí)則是指那些還沒(méi)有經(jīng)過(guò)頭腦的思維活動(dòng)整理成條理性的東西，無(wú)法直接進(jìn)行相互交流和傳播的知識(shí)，如教師個(gè)體的思維模式、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智、課堂教學(xué)協(xié)調(diào)管理的技能等。還有一種觀點(diǎn)是針對(duì)課堂教學(xué)提出的，它認(rèn)為教師知識(shí)可分為本體性知識(shí)、條件性知識(shí)以及實(shí)踐性知識(shí)。本體性知識(shí)往往指教師和學(xué)生互動(dòng)中所需的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，條件性知識(shí)往往是為本體性知識(shí)在課堂中的傳播起輔助作用所需的程序性知識(shí)，實(shí)踐性知識(shí)往往指教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中所形成的默會(huì)的、潛隱的經(jīng)驗(yàn)和即時(shí)智慧，它是動(dòng)態(tài)的，是可變化的。這三類(lèi)知識(shí)共同起作用，為教師開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐、完成立德樹(shù)人的使命共同發(fā)揮作用。而這三類(lèi)知識(shí)在教師的教學(xué)過(guò)程中通常是共時(shí)性發(fā)揮作用，因此，有必要對(duì)這三類(lèi)知識(shí)進(jìn)行整合和管理，讓這三類(lèi)知識(shí)既可量化測(cè)量，又可質(zhì)性評(píng)定，從而更好地為教師的知識(shí)管理服務(wù)，為教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)注入新動(dòng)能。

全國(guó)教育名師閆學(xué)在對(duì)教師的知識(shí)構(gòu)成進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，從實(shí)用性和可操作性角度出發(fā)，提出了知識(shí)板塊分類(lèi)學(xué)說(shuō)，她說(shuō)：一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該有三個(gè)板塊方面的知識(shí)，一是精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，二是開(kāi)闊的人文視野，三是深厚的教育理論功底。筆者認(rèn)為，此三塊知識(shí)正是對(duì)“本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)”進(jìn)行了很好的實(shí)用注解，本體性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、條件性的人文類(lèi)知識(shí)和指導(dǎo)實(shí)踐的理論性知識(shí)相呼應(yīng)，為打造具有專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師提供了現(xiàn)實(shí)支架。這些體系化的知識(shí)構(gòu)成，從教師成長(zhǎng)的維度給教師的知識(shí)管理提供了可能，便于教師與時(shí)代發(fā)展和課程改革的需求相接軌，具有為教師量身定做的效應(yīng)，這有助于教師有效管理個(gè)體知識(shí)，提升教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也為教師進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃提供了一個(gè)很好的藍(lán)本。

一、教師知識(shí)管理的必要性和可操作性

對(duì)于初中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)無(wú)疑是教師之為教師的根本，因此，無(wú)論如何，教師都應(yīng)視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和更新為自己的職業(yè)使命。失去了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和管理，成長(zhǎng)就是無(wú)源之水?！氨玖⒍郎?，專(zhuān)業(yè)知識(shí)永遠(yuǎn)是教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀的看家本領(lǐng)，是教師走向卓越的后花園。在網(wǎng)絡(luò)等自媒體日新月異的今天，要給學(xué)生一杯水，自己須有一桶水，甚至是長(zhǎng)流水。因此，作為初中英語(yǔ)教師，要及時(shí)更新自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展的前沿和動(dòng)態(tài)，用最新專(zhuān)業(yè)知識(shí)研究成果武裝自己，管理和守護(hù)好自己的看家本領(lǐng)。

教育理論是灰色的，但同時(shí)也是最不易褪色的，新課程說(shuō)到底還是要遵循教學(xué)發(fā)展規(guī)律，尤其是對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是英語(yǔ)“學(xué)得”還是“習(xí)得”，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)五項(xiàng)技能的齊頭并進(jìn)，還是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力或培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，都需要從英語(yǔ)教學(xué)理論中找到答案。英語(yǔ)教學(xué)理論本身就是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐智慧的結(jié)晶，要學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)理論，就要將理論和初中英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，將教學(xué)理論校本化、班本化，從而讓英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐更科學(xué)、更人文、更有效、更能面向全體。關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)理論的書(shū)籍比比皆是，選擇經(jīng)典是初中英語(yǔ)教師提高理論水平的捷徑。如朱純的《外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)》，教育部的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，賈冠西的《外語(yǔ)教育心理學(xué)》等等，還可以訂閱相關(guān)的高質(zhì)量雜志，如《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》（教師版）等。適時(shí)更新理論，讓英語(yǔ)教學(xué)理論反撥教學(xué)實(shí)踐，這既是英語(yǔ)課程改革的需要，也是初中英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律本身的需求。有一定英語(yǔ)教學(xué)理論素養(yǎng)的教師能多角度反思教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)實(shí)踐智慧，促進(jìn)教師自我知識(shí)創(chuàng)新。

教師的人文性是教師知識(shí)管理的共性需求，人文性對(duì)每個(gè)教師來(lái)說(shuō)是普適之需，對(duì)初中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)尤為重要。英語(yǔ)是工具性和人文性并重的學(xué)科，教師只有具備一定的人文視野和跨文化理解的人文素養(yǎng)，才能帶領(lǐng)學(xué)生欣賞英語(yǔ)語(yǔ)言，領(lǐng)略多元文化，構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用和欣賞中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。

二、提升初中英語(yǔ)教師知識(shí)管理能力的方略

（一）深入研究英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)定位

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出初中英語(yǔ)教學(xué)要教的基礎(chǔ)知識(shí)包話語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題，另外還要培養(yǎng)學(xué)生基于語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)而形成的聽(tīng)說(shuō)讀看寫(xiě)等基本技能。

首先是語(yǔ)音。會(huì)讀才會(huì)寫(xiě)，讓學(xué)生熟悉并掌握音標(biāo)的精準(zhǔn)發(fā)音是攻克詞匯關(guān)的墊腳石，流利且準(zhǔn)確的發(fā)音是聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)，更是讀和寫(xiě)的護(hù)欄。其次是詞匯。對(duì)于詞匯來(lái)說(shuō)，要從兩個(gè)維度來(lái)考量：一是從認(rèn)知角度看，詞類(lèi)搭配的規(guī)律性尤其重要，這一點(diǎn)務(wù)必要引起初中英語(yǔ)教師的高度重視。很多初中學(xué)生由于對(duì)詞類(lèi)不敏感，只能死記硬背，往往事倍功半，不能感知、歸納，推理詞與詞的匹配性。二是從如何擴(kuò)大詞匯量的角度來(lái)看，教師要采用多種方式讓書(shū)本上的消極詞匯變成學(xué)生腦海里的積極詞匯，使詞匯進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的周轉(zhuǎn)存庫(kù)，而不是重復(fù)加反復(fù)。第三是語(yǔ)法。語(yǔ)法的教學(xué)要語(yǔ)境化，凸顯功能性質(zhì)，要在語(yǔ)義的相互關(guān)系中尋找到語(yǔ)法的合理性解讀。隨著語(yǔ)義和功能的變化，學(xué)生也相應(yīng)地領(lǐng)悟到語(yǔ)法的多變性和多樣性。最后，基于初中學(xué)生的特點(diǎn)，要構(gòu)建基于話題的英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生基于話題開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（二）持續(xù)夯筑英語(yǔ)教學(xué)理論功底

要夯筑深厚的英語(yǔ)教學(xué)理論功底，需要教師在以下兩個(gè)維度上提升自己。

1.

深刻領(lǐng)悟英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

學(xué)科素養(yǎng)是指學(xué)生在該學(xué)科學(xué)習(xí)中掌握的關(guān)于該學(xué)科的核心知識(shí)和技能，以及在此基礎(chǔ)上形成的能力。初中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)就是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，它包括以下四個(gè)方面：語(yǔ)言能力、文化理解、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中語(yǔ)言能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、看和寫(xiě)五個(gè)方面，同時(shí)還包括促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)展的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等；文化理解包括文化意識(shí)的形成、跨文化交流的能力和文化品格的構(gòu)建；思維品質(zhì)，是指學(xué)科教學(xué)在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所留下的思維烙??；學(xué)習(xí)能力側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中所形成的認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。

2.

自覺(jué)提升英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是推進(jìn)課堂教學(xué)的共性驅(qū)動(dòng)力。對(duì)于初中英語(yǔ)教師而言，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)為能將英語(yǔ)課堂教學(xué)和學(xué)生管理有效整合，形成管中有教，寓教于管，教管合一，確保教學(xué)效益的最大化。尤其在網(wǎng)絡(luò)等自媒體時(shí)代，英語(yǔ)教學(xué)的樣態(tài)已發(fā)生了很大變化，教師要適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)新常態(tài)，遴選最適切性方法進(jìn)行教學(xué)，如情景教學(xué)法、游戲教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等，及時(shí)更新教學(xué)理論和教學(xué)方法，提高信息素養(yǎng)，以課堂教學(xué)能力和人格魅力共同提升課堂領(lǐng)導(dǎo)力。

（三）不斷拓展人文視野

跨文化、跨學(xué)科教學(xué)已成為時(shí)代主題，初中英語(yǔ)教學(xué)也概莫能外。內(nèi)容與語(yǔ)言融合式教學(xué)法（Content and Language Integrated Learning）之所以能夠在國(guó)外的語(yǔ)言教學(xué)中取得很大成就，究其原因，最根本的因素是它摒棄了將英語(yǔ)視為純工具性學(xué)科的教學(xué)，轉(zhuǎn)而將英語(yǔ)當(dāng)作綜合性的人文學(xué)科，并以人文學(xué)科內(nèi)容為載體進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，這給當(dāng)代初中英語(yǔ)教師一個(gè)重要啟示。教師要不斷拓展人文視野，培養(yǎng)跨文化交際的意識(shí)和能力，樹(shù)立普世價(jià)值和人文情懷，做學(xué)生成長(zhǎng)的引路人和發(fā)展的守護(hù)神，讓學(xué)生通過(guò)二語(yǔ)習(xí)得，獲得一定的人文視野和人文素養(yǎng)，從而成為一個(gè)有高尚人格和道德品質(zhì)的有用之才。

要拓展人文視野，英語(yǔ)教師也要學(xué)會(huì)抓住機(jī)遇，既要積極有為，也要順勢(shì)而為，學(xué)會(huì)借力客觀條件，步入成長(zhǎng)的快車(chē)道，如讓英語(yǔ)教學(xué)融入其他課程和學(xué)科中，構(gòu)建綜合性的人文英語(yǔ)課程，營(yíng)造人文校園文化，自我創(chuàng)新教師培養(yǎng)和研訓(xùn)方式等等。教師要樹(shù)立創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，認(rèn)真研讀人文經(jīng)典，構(gòu)建人文課堂，并在反思專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中形成自我內(nèi)涵式發(fā)展之路。

除此之外，教師還可以通過(guò)訂閱報(bào)紙、雜志，收看央視英語(yǔ)欄目，和英語(yǔ)語(yǔ)系國(guó)家人士進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流等方式，逐步積累、內(nèi)化、儲(chǔ)存英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)，幫助學(xué)生形成健全的人格。只有敢為人先，勇于擔(dān)當(dāng)，才能創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)自我人文視野的延伸。

綜上所述，提升知識(shí)管理能力是時(shí)代賦予英語(yǔ)教師的歷史使命，英語(yǔ)教師應(yīng)順勢(shì)而為，積極學(xué)習(xí)，努力鉆研，從專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)定位、英語(yǔ)教學(xué)理論素養(yǎng)和教師人文視野三個(gè)方面來(lái)提高自己的知識(shí)水平，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升教師職業(yè)幸福感。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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