摘要：慕課作為一種全新的教學模式正帶來席卷全球的學習和教育革命，“翻轉課堂”應用而生，“慕課”和“翻轉課堂”的教學模式都是將學習過程逆序化，將專業(yè)知識的學習內化環(huán)節(jié)放在了課外，課內完成師生、生生之間的答疑和互動。慕課和翻轉課堂教學模式在教學理念和教學方法方面將引發(fā)重大變革。

關鍵詞：慕課；翻轉課堂；高職英語

一、緒論

2012年，在斯坦福大學兩位教授首創(chuàng)了大規(guī)模網絡在線公開課程（MOOCs，簡稱“慕課”）。目前，麻省理工學院和哈佛大學等100余所世界一流大學開設了500多門優(yōu)質課程，在線注冊學生人數已突破600多萬。

二、慕課的內涵和特征

慕課是一種將世界各地的教育者和學習者連接在一起的在線網絡教室，通過注冊教學視頻和網絡公開課學生在線與授課教師互動完成學習。慕課具有以下顯著特點：（1）規(guī)模覆蓋面大，學生人數動輒上萬人，甚或幾十萬人，優(yōu)質教育受益面可以無限擴大；（2）授課形式生動活潑，學生定制個性化學習，可以實現泛在學習，教師通過視頻動畫、微課、在線游戲互動可以使教學深入淺出，充分調動學生的學習興趣；（3）教學互動高效，通過線上問答環(huán)節(jié)、測試環(huán)節(jié)、課后作業(yè)輔導環(huán)節(jié)，極大促進了師生間的互動教學；學生間形成線上分組互相協(xié)助完成學習任務，形成強大的線上學習社區(qū)。

三、慕課和翻轉課堂教學模式在高職英語中應用探索

慕課作為課堂學習的補充和延伸，學生在宿舍或家里完成在線慕課學習，完成學科知識的內化，課堂躍升為師生間深度知識探究、思辨、互動的實踐場所，實現“翻轉課堂”教學模式。一改以教師為中心、填鴨式知識灌輸為主的傳統(tǒng)教學模式，實現以學生為中心、以能力提升為核心的個性化教學模式。研究表明，這種全新的教學模式，能夠大大提高學生的學習效率和效果，呈現了“未來教育”的曙光。

慕課和翻轉課堂教學模式的創(chuàng)新所引發(fā)的教育變革給中國教育帶來了機遇與挑戰(zhàn)。許多高校也紛紛加入慕課行列。2013年5月，清華大學與北京大學同時宣布與edX簽約，隨后，北京大學也簽約了Coursera平臺。7月，復旦大學和上海交通大學也加入了Coursera平臺。這是中國高等教育技術的革新，從而會引起教育觀念和人才培養(yǎng)方式等方面的深刻變化。

慕課和“翻轉課堂”這種逆序教學模式讓學生在課外完成知識的吸收，而課堂變成了老師和學生之間、學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用、技能提升等。本文試圖倡導將網絡課件、教學錄像等優(yōu)質教學資源上傳至“高職英語”課程平臺，作為傳統(tǒng)高職英語教學的新型輔助教學方法，全校學生進行資源共享的這一舉措，既充分體現了國家適應信息技術革命在教育上帶來的契機，同時也有利于實現優(yōu)質教育資源共享的目的。

課程平臺是實現課程資源共享的重要載體。通過搭建“慕課”平臺，打破因課堂教學的時空限制而造成的教學互動障礙，實現課程教學的跨時空性，發(fā)揮優(yōu)質課程資源的最大效益，并在最大范圍內實現共享。針對“翻轉課堂”教學模式中的師資隊伍建設要求，筆者認為需要完善網絡資源共享機制，加強師資隊伍培訓，提高師資隊伍的整體素質與穩(wěn)定性，了解并學習“翻轉課堂”教學模式，實現“翻轉課堂”教學與師資隊伍的“雙共享”。著力探索“翻轉課堂”教學模式對學生英語知識的掌握和水平的影響。通過等級考試、課堂測試和校內競賽等各種形式檢測學生的綜合水平。

四、結語

綜上所述，在高職英語教學中提倡采用“翻轉課堂”教學模式進行輔助教學，提高師資隊伍的整體素質，推進“慕課”建設的可持續(xù)性發(fā)展，實現“翻轉課堂”教學與師資隊伍的“雙共享”。通過“翻轉課堂”教學模式，提高學生自主學習的能力和需求性，探索開放性、自主性、靈活性、跨時空性的英語學習模式。“翻轉課堂”教學模式彰顯高職英語這一學科特色，體現有效教學特征、建設系統(tǒng)模塊化教學、提高利用率，從而實現教育資源的共享和教學手段現代化等問題。從而實現高職英語課程從建設逐步過渡到共享、應用和可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：侯艷（1983），女，安徽樅陽人，碩士，講師，主要研究方法：語言學及應用語言學、高職教育。