王海濤 張霽陽

摘 要：隨著網絡和多媒體技術的廣泛使用，網絡自主學習已經成為一種重要的學習方式，它凸顯了學生的主體地位。目前，大學英語網絡自主學習雖然取得了一定的成績，但也存在著許多制約其發(fā)展的因素。

關鍵詞：網絡自主學習；英語學習；制約因素

近年來，隨著網絡和多媒體技術的廣泛使用，網絡自主學習已經成為一種重要的學習方式，受到了越來越多的學習者和研究者的重視。網絡自主學習是利用豐富的網絡資源自主探究、解決問題一種學習方式，它凸顯了學生的主體地位。目前，大學英語網絡自主學習盡管取得了一定的成績，但也存在著許多制約其發(fā)展的因素。

一、網絡自主學習的現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代教育技術在外語教學中的廣泛應用，網絡自主學習逐漸成為學生的一種學習方式。據(jù)不完全統(tǒng)計，全國有三分之二高校都在開設或嘗試網絡教學，它凸顯了學生的學習主體地位。由于網絡學習方式順應時代的發(fā)展，因此我國加快了網絡技術的建設，與此同時，網絡學習也蓬勃而起。在所有網民中，學生網民所占比例最大，占到30%，其中又以大學生為主體。并且在網絡的使用中，以獲取知識和信息為主要目的大學生比例超過70%，可見網絡自主學習已經成為大學生一種重要的學習方式。為此，很多高校都在體驗基于網絡的外語自主學習模式，自2012年開始，我校也開始積極引導學生們利用校園網進行外語學習。

二、制約我校大學英語網絡自主學習發(fā)展的因素

網絡外語自主學習以網絡信息技術為支撐，使得大學英語教學不再受到地點和時間的限制，給學生的學習、教師的教學帶來了很大的便捷，在教學中已經取得一定的成績，但也存在著影響其發(fā)展的一些因素，具體總結如下：

（一）我校學生自主學習能力、自我約束力普遍較低

首先，作為學習主體，我校大學生入學英語成績普遍較低，英語基礎較差，我們在對16級入學新生的問卷調查中發(fā)現(xiàn)，只有20%的學生高考成績達到了120分以上，45%的學生高考成績達到了100以上，100分以下的學生達到了55%，所以我校學生們的總體學習意識不強，自我控制能力也不夠。其次，我國學生一直以來受應試教育和傳統(tǒng)教學模式的影響，因而，許多學生已經習慣了以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學。同樣在我們對16級新生的調研中發(fā)現(xiàn)，48%的學生任然喜歡傳統(tǒng)的英語教學，對網絡學習十分排斥，擔心一旦離開老師的教學，自己不知道學什么，如何學習。只有45%的學生傾向于網絡自主學習，認為它很方便，可以根據(jù)自身的情況來選擇自己想要學習的知識。而7%的學生則沒有想法，所以很多學生仍舊對教師過分依賴，不能很好地培養(yǎng)自我的自主學習能力。

（二）英語課堂教學不能很好的與學生課下自主學習內容對接

我校的課堂教學以固定的課本為主，但是學生自主學習的內容不能很好地對課內知識進行拓展、延伸，使得課下學習內容不能為學生提供延續(xù)性服務。只有當課堂教學內容有機地和學生自主學習內容緊密地結合在一起，才能更好地鞏固課堂知識，又能開拓學生的視野，提高自身的學習能力。

（三）教師不能做到有效監(jiān)控

在傳統(tǒng)教學環(huán)境中，教師是課堂的中心和控制者。而在網絡自主學習模式中，要以學生為主體，學生自主決定學什么和怎么學，教師起到輔導、監(jiān)督和協(xié)調的作用。目前，很多教師不能從傳統(tǒng)教學模式中走出來，教師在網絡自主學習中所應承擔的角色并不完全清楚。所以教師沒有及時轉變自己的角色，對學生的網絡學習監(jiān)控、管理不到位，這樣勢必會影響自主學習的效果和學習效率。

（四）網絡環(huán)境方面的原因

我校校園網始建于2012年底，起步較晚。盡管經過6年多的建設，不斷在完善和發(fā)展，但是網絡覆蓋率低，學生宿舍不能實行全覆蓋，只實現(xiàn)了行政樓、圖書館、部分二級學院光纖連接，連網計算機只達到幾百多臺，不能很好的為各校區(qū)的師生建立了溝通的橋梁，學生也不能隨時隨地的進行網絡學習。同時，我校網絡教育資源庫的建設滯后，更新不及時。資源庫基本以各類素材為主，內容陳舊，分類不規(guī)范，且針對性不強，內容更新緩慢，這樣的資源不僅不利于學生自主學習使用，反而極大降低了學生英語自主學習效率，挫敗了學生英語學習的積極性。

另外網絡環(huán)境下的英語學習最大的特點之一就是信息量大。然而這必然會存在另一個問題，即如何幫助學習者從繁雜的信息中找到適合個人水平、滿足個人需求的英語學習材料，很顯然我校學生在這方面的甄別能力不強。

（五）網絡自主學習監(jiān)控的時間不足

我們在問卷中對46名教師設計了監(jiān)控時間的調查，發(fā)現(xiàn)很多教師實際做到的用于自主學習監(jiān)控的時間卻遠遠不足，具體為每周監(jiān)控1小時以下的14人，占30%，每周監(jiān)控2—4小時的19人，占41%，每周監(jiān)控4—6小時的13人，占29%，因此，教師對學生網絡自主學習監(jiān)控的時間不足，教師的教學態(tài)度，教學能力，尤其是不太擅長現(xiàn)代教育技術的教師不能持積極的學習態(tài)度對待網絡教學中存在的問題。

三、結論

針對制約大學英語網絡自主學習發(fā)展的問題，如何有效地進行自主學習監(jiān)控是解決問題的關鍵。怎么樣監(jiān)控，以什么方式對學生進行監(jiān)督，需要采取一定方法。雖然網絡自主學習的實踐過程中不可避免地出現(xiàn)了一些問題，但網絡自主學習的強大優(yōu)勢已使其成為今后英語教學改革的必然趨勢。對此，我們應正確的認識到自主學習能力的培養(yǎng)是一個漸進的發(fā)展過程，需要師生共同努力，來不斷完善這一新的教學模式。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[2]王守仁.高校大學外語教育發(fā)展報告（1978.2008）[M].北京：上海外語教育出版社，2008.

[3]吳雅菲.大學生英語網絡自主學習中教師主導作用的新內涵[J].湖南師范大學教育科學學報，2012，（11）：127-129.