劉忠平

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教育階段中最為關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，是奠定學(xué)生語文基礎(chǔ)，培育語文能的有效途徑。隨著新課改的提出，到今天的深入落實(shí)，不斷促使著閱讀教學(xué)模式的改變。翻轉(zhuǎn)課堂的適時(shí)應(yīng)用，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的各項(xiàng)弊病，為小學(xué)語文教學(xué)帶來了豐碩的實(shí)踐效果，實(shí)現(xiàn)小學(xué)閱讀教育同新課改教學(xué)要求、規(guī)律上的有效契合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

信息化時(shí)代背景之下，語文教育也揭開的新的發(fā)展篇章，逐步轉(zhuǎn)向以閱讀為重心的發(fā)展趨向。語文學(xué)習(xí)方式上講究“聽、說、讀、寫”，其中“讀”是語文教育的方法之首，是打開學(xué)生探索語文世界大門的關(guān)鍵性渠道，通過“讀”，能有效豐富拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量。

語文教學(xué)不僅在于對(duì)閱讀教學(xué)上的強(qiáng)化，更要注重學(xué)生在閱讀、寫作方面理解能力的培養(yǎng)，融會(huì)貫通，學(xué)有所用才是教學(xué)根本。為了有效滿足新時(shí)代下語文教育的教學(xué)需求，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用而生，其作為一種新型教育模式，秉承了以人為本的基本教育觀，能為小學(xué)語文教育奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。新時(shí)代下，教師需要從當(dāng)下教學(xué)模式出發(fā)，積極促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂、小學(xué)語文教育之間的有效融合，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文教育全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)閱讀教學(xué)中的必要性

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是通過教師的職能作用的發(fā)揮，完成一段相對(duì)和諧化的課堂教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂功能的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生、教師之間的互動(dòng)提供有效、便利的場(chǎng)所，促進(jìn)課堂教育的延伸、拓展，課下滲透、課上交流，讓課堂成為師生授業(yè)解惑的溝通媒介，實(shí)現(xiàn)閱讀效益的有效增強(qiáng)。

閱讀在語文教育中的重要性是毋庸置疑的，閱讀教育在翻轉(zhuǎn)課堂中有極其關(guān)鍵的作用，其是小學(xué)階段中的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的重要載體，更是增強(qiáng)學(xué)生語文能力的有效途徑。隨著新課改的提出，到今天的深入落實(shí)，不斷促使著閱讀教學(xué)教育理念的改變。因此，教師需要以尊重學(xué)生個(gè)性差異為基礎(chǔ)，施以針對(duì)化的閱讀教育方案?，F(xiàn)階段傳統(tǒng)課堂教育模式存在頗多弊病，“以人為主”教學(xué)理念的落實(shí)更是難上加難。而通過翻轉(zhuǎn)課堂在語文教學(xué)中的融合，能有效借助翻轉(zhuǎn)課堂的模式，把學(xué)習(xí)任務(wù)下散給學(xué)生，營造更為和諧化的教學(xué)氛圍，解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難題，同時(shí)，在課堂中通過對(duì)媒體的應(yīng)用，也能有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解深度。通過翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以采取多種教學(xué)手段，為學(xué)生量身打造切合學(xué)生實(shí)際的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，最大程度促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1課堂主體相對(duì)模糊

將學(xué)生作為教學(xué)主體，方便教師能夠在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生閱讀能力、發(fā)展水平實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升。然而，現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂中，大多數(shù)教師所實(shí)行的教學(xué)模式均未實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體教學(xué)觀念的落實(shí)，關(guān)于學(xué)習(xí)資料的整理、歸納，仍有許多傳輸型、枯燥性弊端，教育學(xué)習(xí)環(huán)境矛盾較多，始終處于傳統(tǒng)教育模式的桎梏之中，閱讀教育模式中主次界定模糊的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

2.2硬件設(shè)施不完善

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的開展，要求教師要通過視頻、音頻等基礎(chǔ)形式對(duì)課堂知識(shí)予以展現(xiàn)，以借此讓學(xué)生更深層的理解、掌握知識(shí)內(nèi)涵。在實(shí)際的教學(xué)素材錄制環(huán)節(jié)中，由于機(jī)器設(shè)備的老舊，硬件設(shè)施不完善，素材內(nèi)容、形式單調(diào)，使得最終呈現(xiàn)出的視頻品質(zhì)不如人意。視頻本身內(nèi)容上缺乏鮮明的特色與側(cè)重點(diǎn)，不符合學(xué)生的實(shí)際需求與真實(shí)情況。例如很多教師在開展小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，采用的是手機(jī)拍攝、錄像等形式，拍攝缺乏專業(yè)性，重點(diǎn)不突出，使得整體視頻在呈現(xiàn)效果上就顯得單調(diào)、乏味。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂效果不理想

構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來講，其是一個(gè)長(zhǎng)久的、系統(tǒng)化的過程。而現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)教育中，整體呈現(xiàn)出教學(xué)措施松散的基本態(tài)勢(shì)。由于傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期潛移默化的影響作用，對(duì)于教師提前布置的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生大多都是敷衍了事。此外教師在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)任務(wù)時(shí)，也欠缺全面的考量。學(xué)生尚未形成在接受能力、閱讀重點(diǎn)等方面的教學(xué)循環(huán)，最終使得翻轉(zhuǎn)課堂的效果難以達(dá)到預(yù)期，不甚理想。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的提升之策

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種技術(shù)性教育模式，其要求“學(xué)生為主，教師為輔”的基本主體結(jié)構(gòu)。小學(xué)語文教師要想有效運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升，增強(qiáng)閱讀活力，要不斷從閱讀教學(xué)方面做工作，以多途徑、多方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

3.1加強(qiáng)教學(xué)資源整合力度

當(dāng)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要以學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，向有關(guān)政府部門申請(qǐng)，或是學(xué)校自行設(shè)立專門的教育資金項(xiàng)目，同時(shí)還要提高學(xué)校音、視頻錄制設(shè)備等硬件設(shè)施水平，促進(jìn)系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)的構(gòu)建。以課題資金申請(qǐng)、硬軟件資產(chǎn)籌備為保障，以學(xué)校提供的硬軟件設(shè)施為基礎(chǔ)，完成對(duì)學(xué)校公共網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的構(gòu)建，對(duì)課堂中的閱讀指導(dǎo)把握關(guān)鍵的教育和核心。在開展各項(xiàng)教學(xué)方案時(shí)，要做到事前規(guī)劃，規(guī)律性推進(jìn)，最大程度挖掘翻轉(zhuǎn)課堂教育的實(shí)質(zhì)性作用與影響。此外，學(xué)校還應(yīng)積極組建教師學(xué)習(xí)研討會(huì)，加強(qiáng)相關(guān)學(xué)習(xí)研討力度，創(chuàng)新、構(gòu)建出更加先進(jìn)的教育閱讀理念，從而讓教師對(duì)教學(xué)成果做到實(shí)質(zhì)性的了解、接受。

3.2合理開發(fā)碎片時(shí)間

教師要充分開發(fā)利用學(xué)生閑碎的閱讀時(shí)間，切實(shí)把握好教育之間知識(shí)點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)之間的內(nèi)部構(gòu)成，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)良好教學(xué)環(huán)境的有效構(gòu)造。此外，教師還要積極促進(jìn)自身教育科研能力的提升，將閱讀課文中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行精簡(jiǎn)提煉。針對(duì)于語文教學(xué)題材，需要保證每個(gè)學(xué)生對(duì)于生字、生詞的閱讀、理解上的到位，要求學(xué)生予以梳理、歸納。例如《烏鴉喝水》的教學(xué)中，教師需要在相應(yīng)的教育資源基礎(chǔ)上，詳細(xì)講解到文章中的每段每句，將文章中的語氣詞提煉出來，引導(dǎo)學(xué)生去理解、領(lǐng)悟這些語氣詞所要傳達(dá)的情感意圖。

3.3多種教學(xué)方式綜合化應(yīng)用

實(shí)際的課堂實(shí)踐活動(dòng)中，教師要做到的不僅是面向?qū)W生的課堂講解工作，更需要積極將模仿、創(chuàng)作等多元化教學(xué)方式融入課堂之中，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解、記憶。就閱讀內(nèi)容來講，要著重講授文章中的重點(diǎn)詞語、節(jié)段，讓學(xué)生不斷鞏固，通過反復(fù)讀記的方式，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在課堂過程中，教師可以先通過對(duì)文章的閱讀、朗誦，引導(dǎo)學(xué)生去跟讀、模仿，然后教師再對(duì)文章的每個(gè)細(xì)枝末節(jié)進(jìn)行詳細(xì)講授，最終借助片段閱讀練習(xí)、單項(xiàng)練習(xí)的形式，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果。此外，還可以通過對(duì)文章人物心理、語言上的理解，進(jìn)行系統(tǒng)化閱讀，借此來促進(jìn)學(xué)生在寫作興趣上的有效提升，有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

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