摘要：教師作為學校教育的直接實施者，其專業(yè)素質(zhì)、思維方式?jīng)Q定教師在教育中的行為舉止，并直接影響學生的身心發(fā)展。本文將從教師行為和學生心理的關系入手，探究教師行為異同的產(chǎn)生原因以及由此導致的學生心理問題，旨在講明教師行為對學生心理發(fā)展的重要作用，促進學生心理水平的提高。

關鍵詞：自卑心理;自我評價;聆聽溝通

這已經(jīng)是本周內(nèi)小于同學第三次站在我的面前了。第一次新生報到在整隊時，他用腳踢前排的同學，被同學們“告了狀”;第二次是在語文課上，他發(fā)出怪聲;而這一次，是在課間用被子砸同學的腦袋。和以前一樣，他來到我面前，依然是一副無辜的表情，裂開小嘴巴，嘟囔著“不是我不是我”，然后哈哈地笑著，獨自轉(zhuǎn)著圈兒;又不時嘟嘟囔囔，仿佛有滿肚子的委屈卻無人理解?？粗臉幼樱也唤萑肓松钏?。想要幫助他，首先要了解他的內(nèi)心——改變，從“心”開始。

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)，小于長期以來紀律上受到老師許多的否定和批評，他自己與同學相比，首先就感到自卑。從心理學角度來講，自卑是指個體感到自己處于劣勢，在面對問題時無所適從，總是感到緊張的一種情緒體驗。相關調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學生，35%的學生存在中度自卑，17%的學生存在重度自卑。缺乏自信、自卑成了當前危害小學生健康成長的因素之一。它既影響學生健康個性的建立，也在一定程度上使學生的學習、行為、生活能力的發(fā)展受到障礙，應當引起教師和家長的足夠重視。

自卑的孩子，對待師長的善意批評與教育充耳不聞，產(chǎn)生了抵觸的情緒，將自己的進步或改正認為是一種妥協(xié)。這屬于一種情感障礙，所以他藐視批評，常為自己的各種失敗尋求借口，逃避責任。我決定從四個方面幫助小于。

一、 創(chuàng)造成功的機會，激發(fā)信心與勇氣，重新建立積極的自我評價

面對老師和家長的批評，小于已經(jīng)逐漸對自己產(chǎn)生了十分消極的自卑心態(tài)，對自己所有的行為都給予否定，認為自己非常地沒用，什么事情都做不好。想要幫助小于消除自卑心理，應當激發(fā)努力向上的信心與勇氣。我發(fā)現(xiàn)，小于雖然紀律不好，但是每次值日都能自覺地打掃衛(wèi)生，而且勞動時不怕臟、不怕累、臟活累活都不計較。我讓小于當了值日組長，教給他如何給小組成員分工，如何打掃衛(wèi)生。每當值日這天，小于都早早地來到學校，帶領小組同學干得熱火朝天。

當我在班里表揚他熱愛勞動、關心集體時，他竟然不好意思地笑了。從那以后，無論是學習上還是生活中，他的每一點微小的進步，我都給予親切的鼓勵。對于自卑的孩子，我們要充分發(fā)掘他們的“閃光點”，為他們創(chuàng)造成功表現(xiàn)的機會。并且要抓住他們獲得成功的契機，使他們在成功的興奮和快樂中，充分肯定自我，徹底消除自卑心理。成功與贊揚使得他重新認識了自己的價值，鼓起了上進的信心與勇氣。

二、 多角度地了解學生，聆聽學生的心語，引導學生正確對待自己的短處

通過觀察和談話輔導，我發(fā)現(xiàn)小于的學習基礎較差，上課時學習興趣不高，紀律松散。我啟發(fā)他從老師的角度來看不專心聽課的學生，希望他尊重老師的勞動，安靜、專心地聽課。從同學的角度來看不守紀律的學生，希望他熱愛班集體，和同學們一起創(chuàng)建良好的環(huán)境與課堂紀律。小于逐步意識到了自己的問題，慢慢地正視自己身上懶散的缺點了。

另外，引導小于正確看待自己身上的短處，不要過于消極。幫助他意識到每個人都有缺點，都有短處。針對學生的情感障礙，多角度地了解學生，聆聽學生的心語。漸漸地，當我拉著他的手告訴他，他的某些行為不對時，當我答應他只要他好好表現(xiàn)就能和媽媽去書城玩兒，當我因為他主動承認錯誤而給了他小紅花，當我拿著午飯坐在他的身旁，他不再用手抓著吃飯，也很少動手打同學，他開始很懂事地吃完他的午飯，并且對我說：“老師，你看我今天只剩了一道菜，我能去三樓看書了嗎？”

三、 架起友誼的橋梁，溝通從心開始

對于低年級的學生來說，他們對自我的認識與評價是根據(jù)家長、老師、小伙伴的態(tài)度來確定的。一旦遭受失敗或批評、冷漠時，往往不能進行良好的自我調(diào)節(jié)，從而失去信心，產(chǎn)生否定自我的消極自卑心理。

通過談話，小于告訴我，他在課堂上拿石頭扔同學，課間在和同學的游戲中動手傷人，他之所以這樣做，是因為他覺得自己沒有朋友，想通過這些行為得到同伴的注意。在和家長、任課老師以及班級其他孩子的溝通中發(fā)現(xiàn)，他其實是一個很孤獨的孩子，他的一些過激的行為僅僅是為了想贏得老師和同學的關注。

我私下幫小于找到了幾個善良、懂事的孩子，讓他們主動跟小于交朋友，下課時跟他一起玩，同時也提醒小于，要想交到更多的朋友，必須學會與伙伴友好相處。漸漸地，每當課間，操場上也能看到小于與小伙伴追逐、嬉鬧的場景了。漸漸地，開始有同學告訴我“老師，今天他和我們一起玩，我們很高興?！笨吹叫∮诘倪M步和改變，我感到一種滿足的幸福。

四、 家校聯(lián)合，多角度擺脫自卑心理

通過與家長溝通，我了解到，小于生活在單親家庭，從小跟媽媽一起生活，媽媽忙于工作，很少關心他的心理需求，只會批評不會表揚，總愿意拿小于跟鄰居的孩子比較，以為這樣做是給孩子樹立榜樣，刺激孩子進步。但是實際上，小于十分不喜歡媽媽總是拿自己與鄰居比較，不是不想努力，而是因為自己各個方面都達不到媽媽所期望的目標，從而自慚形穢，對自己毫無信心，挫傷了自尊心。

我將小于近期的轉(zhuǎn)變告訴了他媽媽，請她對小于的要求要適當，不可過高，更不能苛求孩子。請媽媽在家里及時發(fā)現(xiàn)小于的閃光點，取得一點成績要及時表揚、鼓勵，使孩子對自己充滿信心，多采用鼓勵的語言，同孩子交談，平時多和他進行交流，讓小于看到自己的進步，逐漸樹立自信心。

對于年幼的小學生來說，教師的表揚、肯定、獎勵等外部手段往往有更大的作用。小學生的向師性特別強，他們都十分希望親近老師并得到教師的幫助，這給我們轉(zhuǎn)化自卑學生提供了機會，同時也提出了更高的要求。其中教師的態(tài)度是矯治學生自卑心理的關鍵。對于學生來說，來自老師的一個贊許的目光，一句得當?shù)谋頁P，一聲真誠的鼓勵，都會使他們感受到成功的喜悅，都會使其增長自信心，并對學習逐漸產(chǎn)生興趣，從而在心理上獲得平衡，建立積極的自我評價。

作者簡介：

曲婧茹，山東省青島市，青島四方實驗小學。