摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)始終處于一個尷尬的階段，外在形式得不到改變，知識的運用得不到體現(xiàn)，這就決定語文閱讀的發(fā)展有困難。閱讀是一項有針對性的行為，能擴大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生思想得以熏陶。結(jié)合當(dāng)下的實際需要，教師應(yīng)著眼于小學(xué)語文閱讀的視角，正確運用傳統(tǒng)文化，依托現(xiàn)代化媒介讓其發(fā)揚壯大;有效精讀課文是對文字的尊重，更是對內(nèi)容的深度理解和剖析，現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)就應(yīng)如此。語文學(xué)科內(nèi)容是中華民族的璀璨之處，詳細的品味，精心閱讀，深入探討閱讀內(nèi)容可以鍛煉學(xué)生的思考能力。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對小學(xué)語文閱讀課中的有效精讀內(nèi)容進行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效精讀

一、 引言

語文閱讀是認知事物，感受世界的媒介，在教學(xué)內(nèi)容上是不可或缺的部分。閱讀是以增強學(xué)生的鑒賞能力和知識涵養(yǎng)為目的，在語文教學(xué)中讓學(xué)生了解閱讀的藝術(shù)魅力，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，用這種形式讓學(xué)生系統(tǒng)完整地學(xué)習(xí)。所以，對于小學(xué)語文教學(xué)閱讀方式的改變是必要的，以下便是筆者對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“有效精讀”的分析。

二、 有效精讀——根據(jù)課本范圍，挑選經(jīng)典著重閱讀

小學(xué)語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，是知識介紹的工具，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，集中課本的重點知識，對學(xué)生的閱讀教學(xué)實行重整。在原有版本教材的基礎(chǔ)之上增添部分課外知識，把經(jīng)典文段劃分出來，為學(xué)生的閱讀提供一個詳細大綱。學(xué)生課堂閱讀，教師身旁指導(dǎo)，為學(xué)生講解文章的釋義;同時，這也是提升學(xué)生閱讀力的一種方式。情感的熏陶和藝術(shù)的培養(yǎng)是一個多元化的過程，在閱和讀之間把握分寸，塑造一個高素養(yǎng)、高內(nèi)涵的學(xué)生。隨著教學(xué)模式的不斷變革，閱讀的方式也不僅僅止步于課本，閱讀的方式多種多樣，例如報紙、雜志、小說、詩詞大全等等，從這些依然可以閱讀知識，但同樣是要把其中的內(nèi)容濃縮，把最有意義和價值的部分提煉出來，對于這部分進行反復(fù)閱讀理解。與此，文學(xué)可以說是學(xué)生獲取知識，提高文化素養(yǎng)的直接因素，是一切創(chuàng)作的源泉，沒有文學(xué)的存在，閱讀也是夸夸其談。小學(xué)課本的內(nèi)容基本都是中國文學(xué)的經(jīng)典部分，對于歷史經(jīng)典，教師應(yīng)該詳細深刻地為學(xué)生講解其中的知識。在人教版書籍中，有很多耳熟能詳?shù)膬?nèi)容，最為經(jīng)典的便是《愚公移山》，講述著愚公一家人世世代代挖山，想要把眼前的大山移除，這些都是課文中的精華部分，教師以講故事的方式讓學(xué)生更有興趣地學(xué)習(xí)。通過課文的反復(fù)閱讀和思考，可以強有力的加強學(xué)生對于閱讀的興趣，吸收文化知識。不管是學(xué)校的教學(xué)規(guī)劃還是教師的教學(xué)方式，都應(yīng)該把閱讀放在第一位，適當(dāng)增加課程時間，讓學(xué)生有足夠的閱讀時間和品味。這僅僅是對于小學(xué)語文閱讀的單面分析。

三、 有效精讀——整合知識點，劃分課文層次

語文可以精確地說，是一門涵蓋知識非常廣的學(xué)科。在小學(xué)的教育中，分為六個不同的學(xué)習(xí)階段：一到六年級，這是合理安排教學(xué)的普遍方式。不同階段的學(xué)生，閱讀的內(nèi)容和形式也是大不相同的，根據(jù)每個階段的特性來規(guī)劃學(xué)生的閱讀，這是比較科學(xué)合理的處理辦法。準確流利地朗誦閱讀課文，是小學(xué)語文教學(xué)的基本要求，低年級的學(xué)生對于詞語和文章的理解是比較晦澀的，教師應(yīng)提前指導(dǎo)學(xué)生正確地認識，避免學(xué)生曲解其中的意思，這也是教學(xué)的重中之重。面對如今的閱讀問題，學(xué)?？梢圆扇∫幌盗械拇胧┻M行整改，努力提高學(xué)生的閱讀能力。設(shè)立晨讀時間，在這個時刻教師帶領(lǐng)學(xué)生進行課文朗讀，讓學(xué)生知書明理，真正地了解其中的含義。閱讀教學(xué)的中心是為了培養(yǎng)理解，鑒賞，明義和審視的能力，不斷地開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生探究和深思語文閱讀。所以，知識的完全整合對于學(xué)生的閱讀是非常重要的，課本知識是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，良好的學(xué)習(xí)框架可以促使學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)課本知識，這也是語文教學(xué)的策略。

四、 有效精讀——創(chuàng)新閱讀模式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在語文教學(xué)中，可以采用象形描述的方式讓學(xué)生快速地記憶和理解，這是一個相對抽象的概念。具體來說，在人教版四年級課本中‘枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，教師可以把枯藤、老樹、烏鴉用圖畫的形式呈現(xiàn)出來，這樣更加通俗易懂，也方便學(xué)生進行理解。這樣在課堂上學(xué)生就可以接受和吸收全部知識，在這個基礎(chǔ)之上，閱讀也會變得事半功倍。學(xué)生對文章就有了清晰的印象，可以用自己的思想來進行理解記憶，表達自己的內(nèi)心感受。

初讀—重讀—有效精讀，經(jīng)過不斷的閱讀理解，加深對課文的印象。教師為學(xué)生講解課文的時候，應(yīng)該給學(xué)生注釋語句的結(jié)構(gòu)和詞語的多種含義，這樣可以拓展學(xué)生的語句知識面，能夠讓學(xué)生更好地運用，把學(xué)習(xí)到的知識投入于實踐當(dāng)中。同時，在閱讀的前提之下，學(xué)生對于文章應(yīng)提前進行預(yù)習(xí)，了解作者人生經(jīng)歷和其中的寫作背景，如果在不理解背景的情況下毫無目的地去閱讀去理解，這不但沒有意義，還有可能會影響到學(xué)生以后對于文學(xué)的理解和看法。教授學(xué)生掌握科學(xué)合理的閱讀技巧，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，這才是最有目的性的做法。

欣賞評析和背誦課文，采取主題式的教學(xué)方法。根據(jù)班級學(xué)生的不同資質(zhì)，分多個主題進行教學(xué)。立足于人教版的語文知識內(nèi)容，要求每一個學(xué)生向老師背誦課文并發(fā)表對于課文的理解。除去這種形式，教師還可以采取別的方法，閱讀美文比賽，書法競賽，廣播朗誦;這些都可以讓學(xué)生主動地去閱讀課文，理解課文。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下潛移默化地就提升了閱讀水平，也增強了閱讀效率，一舉兩得。閱讀取于生活用于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識要付諸到實踐當(dāng)中才會有意義;反之，如果得不到應(yīng)用，這一切都是無用的。

五、 總結(jié)

教學(xué)要在實際實踐當(dāng)中不斷地改進，閱讀訓(xùn)練也是一樣，要具備目的性和針對性。這樣語文教學(xué)才能進步，發(fā)展才會長遠。對于學(xué)生的特性制定不同的閱讀計劃，這是對于教師的要求，也是對學(xué)生的一種尊重。創(chuàng)新語文教學(xué)的形式，適應(yīng)每個階段的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。所以，以上便是筆者對于小學(xué)語文教學(xué)中有效精讀的詳細分析。

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作者簡介：

趙曉英，新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇市，新疆阿克蘇生產(chǎn)建設(shè)兵團農(nóng)一師一團中心小學(xué)。