摘要：古詩詞教學(xué)在小學(xué)語文課堂具有重要地位，因為古詩詞對于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和思想深度具有重要意義。小學(xué)語文教師要意識到古詩詞對學(xué)生和成長的重要性，并掌握一定的教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，進而逐步實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。接下來，我將結(jié)合課堂教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勑W(xué)語文課堂中如何高效地進行古詩詞教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);韻律之美;用詞之妙;寫作之意

我們都知道，語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，并且對塑造學(xué)生價值觀、提升文化素養(yǎng)具有重要地位，而古詩詞又是小學(xué)語文的重要組成部分。但是受到以往教學(xué)觀念和教學(xué)經(jīng)驗的影響，學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)僅僅停留在誦讀或者背誦層面，致使他們對古詩詞缺乏學(xué)習(xí)的興趣。這時，就需要教師做出有效引導(dǎo)，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)的同時轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，逐層講解詩詞的韻律、字詞、背景，為提高學(xué)生語文成績、構(gòu)建高效語文課堂做出努力。

一、 引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會詩詞韻律之美

小學(xué)階段的古詩詞學(xué)習(xí)最常見的方法之一就是誦讀，因為這些古詩詞大多朗朗上口，學(xué)生會有極大的興趣，而且熟讀之后才能進行背誦。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行誦讀的時候，不要只是停留在文字表面，要能夠用心體悟古詩詞的韻律之美。而且，小學(xué)語文課堂的授課形式有很多，我們都可以運用到古詩詞教學(xué)中，接下來，我將結(jié)合例子談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

我們以《山行》《贈劉景文》和《夜書所見》這三首詩的講解為例，因為這幾首詩朗朗上口，所以，我們可以通過組織小型朗誦活動引導(dǎo)學(xué)生進行誦讀。首先，我們可以將全班學(xué)生分為人數(shù)相同、實力相當(dāng)?shù)膸讉€小組，小組內(nèi)的學(xué)生自行決定本組朗讀哪一首。其次，教師安排學(xué)生課下自行分配并進行練習(xí)，并由教師決定活動時間，需要配樂或者PPT展示的小組可以提前準備好。最后，由教師選擇出表現(xiàn)較好一組，并給予一定的物質(zhì)獎勵。當(dāng)然，活動形式多種多樣，教師還可以采用齊讀，領(lǐng)讀，配樂朗讀等形式。總之，不管通過何種形式，都可以調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在準備的過程中能夠自行揣摩詩歌韻律，并以自己的形式表達出來，為理解字詞含義，與作者產(chǎn)生情感共鳴做好鋪墊。

二、 指導(dǎo)學(xué)生理解字詞，感受詩詞用詞之妙

我們在讀古詩詞的時候，都會有這樣的感覺，作者使用的字詞往往很貼切并且凝練，通常換一個字所表達的意思或者意境就會大不相同。這就需要教師在講解之前先要自己理解透徹，然后教給學(xué)生字詞的含義，帶領(lǐng)他們體悟古詩詞中用詞的精妙之處，同時，也要教給學(xué)生理解字詞的方法，讓他們能夠自主學(xué)習(xí)，做到舉一反三。

我們以《望廬山瀑布》這首詩為例，通過講解詩中的字詞，引導(dǎo)學(xué)生體會用詞的精妙之處。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己朗讀這首詩，讓他們自己找到節(jié)奏韻律;其次，我們可以要求學(xué)生把自己認為的關(guān)鍵字眼勾畫出來，附上自己的理解，也就是閱讀時常用的批注這一方法;最后，教師可以和學(xué)生對這首詩中精妙的字詞進行討論，并向他們提出這樣的問題：“‘日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川這句詩中哪些詞為我們勾勒出人間仙境？下半句中如果把‘直換成別的合不合適？”通過大家討論和教師的講解，學(xué)生自然而然能體會到這首詩用詞的精準，與此同時，教師也教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，即在讀古詩詞的時候，可以將形容詞和動詞等進行批注，幫助他們快速掌握字詞的含義。

三、 加強介紹寫作背景，熟悉詩詞寫作之意

上邊我們說到了在小學(xué)古詩詞的教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生體悟詩歌的韻律之美和用詞之精妙，但古詩詞的學(xué)習(xí)還需要學(xué)生深入理解其中蘊含的思想情感。我們都知道，古人在表達某種感情時往往很含蓄，這與多方面的原因有關(guān)，而如果想讓學(xué)生深刻理解詩詞寫作之意，教師同樣需要把更深一層的內(nèi)容介紹給學(xué)生。

例如，我們在講解《曉出凈慈寺送林子方》這首詩時，首先，教師可以先為學(xué)生講解這首詩的內(nèi)容，能使學(xué)生用自己的語言描述這首詞的所表現(xiàn)的景色;其次，教師為學(xué)生介紹這首詩的寫作背景，即作者在送別友人林子方時寫下的這首詩;再次，我們?yōu)閷W(xué)生拋出這樣一個問題：“全詩寫的是西湖的景色，有送別的意思嗎？作者為什么要這么寫？”;最后，在學(xué)生思考過后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象詩人會對好友說什么，然后告訴他們“一切景語皆情語”，本詩運用了情景交融的手法。由此可見，古人在描寫詩詞的時候，感情的表達往往比較隱晦，如果想讓學(xué)生深入學(xué)生古詩詞，教師有時需要為學(xué)生介紹作者的個人經(jīng)歷或?qū)懽鞅尘啊?/p>

四、 結(jié)語

綜上所述，古詩詞的教學(xué)在小學(xué)語文課程中占據(jù)著重要地位，但是學(xué)生往往會因為古詩詞難以理解，便喪失了學(xué)習(xí)興趣。這時就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，用學(xué)生樂于接受的方式進行授課，培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的敏感度，并教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的方法。只有這樣，才能使學(xué)生充分感受我國古詩詞的強大魅力，進而才能提高小學(xué)語文課堂中古詩詞的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]江寶平.新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略分析[J].甘肅教育，2019（4）：94.

作者簡介：

李海珍，四川省巴中市，四川省巴中市平昌縣蘭草小學(xué)。