楊蘭珍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職電子專業(yè)技能課程是一門實踐性與專業(yè)性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程。中職電子教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，大膽地嘗試新穎、有趣的教學(xué)方法，闖關(guān)教學(xué)法具有較強(qiáng)的游戲性與趣味性，屬于一種在電子專業(yè)技能教學(xué)過程中引入游戲闖關(guān)的技能訓(xùn)練教學(xué)法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對電子技能課程學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠積極、主動地投入電子專業(yè)技能課程教學(xué)當(dāng)中。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 闖關(guān)教學(xué)法;中職電子技能;應(yīng)用策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）11-0222-02

由于中職電子專業(yè)技能課程的內(nèi)容廣泛、理論性強(qiáng)、知識點多、實踐操作難度大、計算復(fù)雜，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，再加之教師的教學(xué)模式過于傳統(tǒng)、落后，嚴(yán)重地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以至于學(xué)生逐漸對學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)心理。闖關(guān)教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，是以行為為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體地位、以游戲為載體鞏固知識的一種教學(xué)方法，闖關(guān)教學(xué)法具有較強(qiáng)的技術(shù)化與創(chuàng)新性，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，激發(fā)了學(xué)生對中職電子專業(yè)技能學(xué)習(xí)的熱情，不僅能夠提高學(xué)生的實踐操作能力，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、競爭意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，為學(xué)生提供更多的內(nèi)在原動力。學(xué)生從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯亍拔乙獙W(xué)”“我想學(xué)”“我樂學(xué)”，從傳統(tǒng)的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄恐R，從而提高中職電子專業(yè)技能課教學(xué)的效果與質(zhì)量，為學(xué)生未來就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、闖關(guān)教學(xué)在中職電子專業(yè)技能課教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）讓學(xué)生深刻地體會學(xué)習(xí)的樂趣

任何學(xué)段的學(xué)生對于游戲都有著濃厚的興趣。從心理的角度著手，游戲能夠滿足學(xué)生的心理發(fā)展需求，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生獲得心理上的愉悅感。我國廣大教育學(xué)者一直在不斷地研究趣味性強(qiáng)的教學(xué)模式，希望能夠利用游戲為載體，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，更好地完成教育目標(biāo)與教育任務(wù)，不僅讓學(xué)生能夠體會到學(xué)習(xí)的樂趣，而且能夠在游戲過程中掌握更多的知識，從而真正地實現(xiàn)寓教于樂。

闖關(guān)教學(xué)法是以游戲為載體，以闖關(guān)為教學(xué)基礎(chǔ)，屬于一種高效、新穎的教學(xué)模式。闖關(guān)教學(xué)法指的是教師在教學(xué)過程中將游戲闖關(guān)引入課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)能力等實際情況，結(jié)合教材的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計豐富多彩的游戲和實驗教學(xué)活動。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠更加直觀地理解知識的內(nèi)涵，從而營造輕松、自由、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們意識到自己才是學(xué)習(xí)的主人。利用闖關(guān)教學(xué)法開展教學(xué)活動能夠?qū)⒂螒蚺c教材知識有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在游戲的過程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種方式不僅能高效地“教”，愉快地“學(xué)”，而且能夠樹立學(xué)生積極、樂觀、向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）實現(xiàn)有針對性的教學(xué)

中職院校的學(xué)生來自全國各地，受到當(dāng)?shù)亟虒W(xué)模式與生活習(xí)慣的影響，中職學(xué)生的個體差異較大，無論是行為習(xí)慣、思想認(rèn)知，還是興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等，都有著較大的差異性，再加之傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣不高。中職院校要想為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、技能型的綜合型人才，就必須讓電子專業(yè)技能課程面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)、專業(yè)特長、知識的掌握程度、學(xué)習(xí)能力等，制訂有針對性的教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及評價標(biāo)準(zhǔn)等，從而實現(xiàn)因材施教，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、整體素質(zhì)、專業(yè)知識等，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

在中職電子專業(yè)技能課教學(xué)中應(yīng)用闖關(guān)教學(xué)法，能夠滿足分層教學(xué)的要求，注重學(xué)生的個體差異，讓每一個學(xué)生都能夠在課堂上得到收獲。例如，筆者在為學(xué)生設(shè)計教學(xué)關(guān)卡時，就是根據(jù)班級學(xué)生的實際情況設(shè)計了不同形式的關(guān)卡，比如，多人關(guān)卡（小組合作）、雙人關(guān)卡、單人關(guān)卡、加分關(guān)卡、自由關(guān)卡、必闖關(guān)卡等，以教材中的知識點為依據(jù)，將關(guān)卡設(shè)計成不同的層次與難度，讓不同的學(xué)生都能夠找到適合自己的闖關(guān)游戲，保障班級上全體學(xué)生都能夠得到進(jìn)步。同時，筆者在為學(xué)生設(shè)計游戲關(guān)卡時，突出了關(guān)卡的吸引力、趣味性、多樣化，最大限度地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠在享受游戲樂趣的同時，理解專業(yè)知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握專業(yè)技能。由此可見，闖關(guān)教學(xué)法能夠滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以靈活地設(shè)計游戲內(nèi)容、關(guān)卡難度，滿足分層教學(xué)的需求，在激發(fā)學(xué)生進(jìn)取精神的同時，讓學(xué)生更加深刻地理解知識，從而實現(xiàn)有針對性的教學(xué)。

（三）激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師。莎士比亞曾經(jīng)說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益?！迸d趣在教學(xué)過程中的作用與價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：興趣能夠促進(jìn)學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù);興趣能夠集中學(xué)生的注意力;興趣可持續(xù)促進(jìn)學(xué)生努力練習(xí);興趣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，幫助學(xué)生理解、掌握、鞏固知識;興趣能夠促進(jìn)學(xué)生能力與智力的發(fā)展。傳統(tǒng)的中職電子專業(yè)技能課教學(xué)模式主要以“填鴨式”的教學(xué)模式為主，技能實訓(xùn)課程也比較枯燥、乏味，學(xué)生長期處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，逐漸地對電子專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)失去了興趣。例如，中職電子專業(yè)技能課程的訓(xùn)練強(qiáng)度較大、學(xué)習(xí)環(huán)境嘈雜、對于學(xué)生耐力與體力的要求較高、實訓(xùn)條件簡陋等，在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

要想提高中職電子專業(yè)技能課教學(xué)的效果與質(zhì)量，教師首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠自覺、主動地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者在利用闖關(guān)教學(xué)法開展教學(xué)活動時，抓住學(xué)生愛玩游戲的心理，以較為流行的游戲模式為依據(jù)，為學(xué)生設(shè)計了不同的段位，借此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。筆者在游戲中一共設(shè)置了6個段位，級別由高到低分別為榮耀王者、最強(qiáng)王者、至尊星耀、永恒鉆石、尊貴鉑金、理想黃金、秩序白銀。并且以這7個段位的名稱作為游戲中的關(guān)卡名稱，學(xué)生想要不斷地提升自己的段位，就必須要不斷地豐富自身的知識，突破更多的關(guān)卡，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，而且還激發(fā)了學(xué)生對知識的求知欲，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，深刻地體會學(xué)習(xí)的樂趣。

二、闖關(guān)教學(xué)在中職電子專業(yè)技能課教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）教學(xué)內(nèi)容模塊化

中職電子專業(yè)技能課程是電類專業(yè)最基礎(chǔ)的一門課程，對于專業(yè)培養(yǎng)計劃有著重要的作用與意義。由于電子專業(yè)技能課程的知識既繁瑣又復(fù)雜，教師如果單純地采取傳統(tǒng)單一、落后的教學(xué)方法，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)全面地掌握教材知識，融合、重組知識結(jié)構(gòu)，精選教材的內(nèi)容，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中提出精華，創(chuàng)新教學(xué)模式，不僅要激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，而且要提高教學(xué)的效果與質(zhì)量。闖關(guān)式教學(xué)法能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，將傳統(tǒng)的教師教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，將籠統(tǒng)的教材知識轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦捻椖恐R點。例如，筆者在運用闖關(guān)教學(xué)法時，可根據(jù)電子專業(yè)技能課程教材知識點的內(nèi)在聯(lián)系以及學(xué)生的實際情況，結(jié)合闖關(guān)教學(xué)的特點，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將課堂教學(xué)分為三個大模塊和九個小模塊，去繁求簡。學(xué)生每完成一個模塊的學(xué)習(xí)就要完成相關(guān)的關(guān)卡考核，順利通過關(guān)卡之后，才算完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，筆者為了提高教學(xué)效率，在每一個模塊的教學(xué)環(huán)節(jié)都引入了實踐與仿真教學(xué)，借此來提高學(xué)生的實踐擔(dān)當(dāng)能力，從而實現(xiàn)中職電子專業(yè)技能課程的優(yōu)化。

（二）闖關(guān)教學(xué)的方法與策略

在中職電子專業(yè)技能課教學(xué)中應(yīng)用闖關(guān)教學(xué)法時，教師應(yīng)在學(xué)生實際操作過程中引入EDA仿真技術(shù)，也就是俗稱的multisim 電子設(shè)計仿真軟件，將學(xué)生對實踐的認(rèn)知與教材中的理論知識有機(jī)地結(jié)合在一起，通過實踐操作與仿真演示，實現(xiàn)課堂教學(xué)中整合的仿真子模塊，從而形成理論、仿真、實踐三位一體的闖關(guān)教學(xué)模式。具體方法與策略主要包括：在課堂上為學(xué)生演示電路的仿真;為學(xué)生篩選部分適合的EDA 技術(shù)自學(xué)教材;錄制與EDA 技術(shù)相關(guān)的微課件;仿真子模塊考核;根據(jù)仿真項目，完成電路制作的實踐操作，從而提高學(xué)生分析問題、思考問題、解決問題的能力。

（三）闖關(guān)式考核的具體方法

筆者在設(shè)計闖關(guān)考核關(guān)卡時，根據(jù)教材內(nèi)容的模塊劃分，一共設(shè)置了三個等級，每個等級設(shè)置了三個關(guān)卡，關(guān)卡內(nèi)容分別為理論關(guān)卡、仿真關(guān)卡、實踐關(guān)卡，學(xué)生必須要達(dá)到60分以上才算通過考核。首先，根據(jù)關(guān)卡的內(nèi)容合理制定通關(guān)時間，對于同一個關(guān)卡，學(xué)生可以有三次機(jī)會，如果三次之內(nèi)無法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，則視為重修，會被轉(zhuǎn)入下一級教學(xué)班學(xué)習(xí)，等闖關(guān)通過后方可轉(zhuǎn)回來。其次，學(xué)生的理論關(guān)卡答題時間為10分鐘，答辯時間為3分鐘。而仿真與實踐關(guān)卡，學(xué)生可以利用課余時間完成，待完成了相關(guān)任務(wù)后，在規(guī)定的時間、地點參加測試答辯，即現(xiàn)場答辯。最后，將學(xué)生的闖關(guān)成績與期末考試的總成績有機(jī)地結(jié)合在一起，作為學(xué)生的成績評定。其中，期末考試成績占成績評定的40%，而闖關(guān)成績則占成績評定的60%。闖關(guān)成績中理論關(guān)卡的考試占80%，答辯環(huán)節(jié)占20%，只要任何一項成績不合格，該關(guān)卡成績則定為不合格，仿真和實踐闖關(guān)成績中設(shè)計環(huán)節(jié)占30%，實際操作環(huán)節(jié)占50%，答辯環(huán)節(jié)占20%，如果答辯不通過則視為成績不合格。

闖關(guān)教學(xué)法的教學(xué)目的是為了更好地完成教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)。教師在利用闖關(guān)教學(xué)法開展中職電子專業(yè)技能課教學(xué)時，應(yīng)突出其目的性，不僅要讓學(xué)生玩得快樂，玩得投入，還要讓學(xué)生在游戲的過程中獲得知識，掌握更多的技能，將教學(xué)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒騼?nèi)容，讓學(xué)生在享受游戲樂趣的同時，豐富自身的知識，學(xué)生會因“闖關(guān)成功”而獲得成就感，從而持續(xù)激發(fā)他們的求知欲，逐步形成一個活動體驗的良性循環(huán)，真正地實現(xiàn)寓教于樂。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李 靜