張婭楠

一、小班幼兒社交能力的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）社交主動(dòng)性不強(qiáng)

因小班幼兒的年紀(jì)尚小，他們?cè)谂c他人交流時(shí)常常站在自身的角度看問題，不能從他人角度出發(fā)，社會(huì)交往能力較差，甚至少數(shù)幼兒性格內(nèi)向，根本不愿同他人交流和溝通，主動(dòng)性普遍較差。

（二）社交的合作意識(shí)較差

當(dāng)前，幼兒在家中都是被家長(zhǎng)捧在手心，受此種家庭教育觀以及社會(huì)因素的影響，絕大多數(shù)的幼兒出現(xiàn)不合群，主要表現(xiàn)為以自我為中心，不愿參加集體活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)較差。泰山區(qū)直屬機(jī)關(guān)幼兒園部分小班幼兒在與同伴交流中自我意識(shí)過強(qiáng)，不能站在他人的角度看問題。

（三）社交語言能力發(fā)展不足

幼兒時(shí)期正是語言能力發(fā)展的重要階段，特別是年齡在3～4歲的幼兒，此時(shí)正是他們語言生理能力的頂峰，能夠快速、精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)語言。在我們幼兒園，部分幼兒不會(huì)說普通話，只能用方言表達(dá)，少數(shù)幼兒孤僻、內(nèi)向、不愿與人交往，難以融入集體的生活。甚至還有的幼兒語言表達(dá)能力極差，吐詞不清、說話結(jié)巴，表達(dá)語句不清，從而導(dǎo)致他們不愛社交。

二、角色游戲培養(yǎng)小班幼兒社交能力中面臨的困境

角色游戲是指3～6歲幼兒根據(jù)自我意愿和生活經(jīng)驗(yàn)來選擇扮演某一角色，通過語言、動(dòng)作、表情等方式自主進(jìn)行的游戲活動(dòng)。

（一）角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不足

對(duì)角色游戲來說，情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，它是確保幼兒園角色游戲正常開展的先決條件。“過家家”是泰山區(qū)直屬機(jī)關(guān)幼兒園小班角色游戲開展中最常見的主題。大部分的幼兒教師認(rèn)為“過家家”更符合小班幼兒的生活習(xí)慣，幾乎不更換游戲主題和內(nèi)容，游戲類型比較單一化，導(dǎo)致幼兒對(duì)角色游戲的興趣不大。因小班幼兒無法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，并只關(guān)注新鮮事物，因此，粗糙簡(jiǎn)單的游戲內(nèi)容對(duì)他們的吸引力不大，對(duì)集體游戲興趣不高，降低了角色游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒社交水平的促進(jìn)作用。

（二）教師對(duì)角色游戲獨(dú)特價(jià)值缺乏認(rèn)知

大部分的幼兒教師沒有真正的認(rèn)識(shí)角色游戲，因此，在設(shè)計(jì)游戲時(shí)過于關(guān)注游戲的形式，從而忽視了角色游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒社交水平的作用。在實(shí)施中，大部分小班幼兒教師表示角色游戲教學(xué)主要是引導(dǎo)幼兒拓展思維，卻忽視了對(duì)培養(yǎng)幼兒社交能力和思想品質(zhì)的價(jià)值，不重視對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)情操的培養(yǎng)，造成幼兒社交水平低，解決實(shí)際生活問題的能力差[3]。有的教師盡管意識(shí)到角色游戲提高幼兒社交能力方面的價(jià)值，但自身的教學(xué)能力差，無法實(shí)際良好的教學(xué)效果。例如，某小班開展“蛋糕店”的角色游戲活動(dòng)，教師在介紹游戲規(guī)則、分配好角色后就讓幼兒自由活動(dòng)。無引導(dǎo)幼兒如何分配游戲角色以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的環(huán)節(jié)，造成游戲?qū)τ變荷缃荒芰Φ呐囵B(yǎng)效果不佳。

（三）家長(zhǎng)在角色游戲中的參與性不高

因幼兒園可用資源不多，教師在開展角色游戲時(shí)，常常會(huì)期盼幼兒的家長(zhǎng)能夠給與一定的幫助，使游戲更順暢，幼兒的積極性更高，但結(jié)果卻不盡其愿。部分家長(zhǎng)認(rèn)為這是增加給他們的任務(wù)，并表示不理解。泰山區(qū)直屬機(jī)關(guān)幼兒園小班的某位幼兒家長(zhǎng)，工作早出晚歸，與孩子相處時(shí)間少，極少主動(dòng)關(guān)心幼兒的表現(xiàn)情況，與孩子溝通缺乏溝通，甚至從不重視親子游戲。導(dǎo)致孩子孤僻、內(nèi)向，不愛與他人交流，造成社交水平低。家長(zhǎng)在角色游戲中的參與性不高，很大程度降低角色游戲培養(yǎng)幼兒社交能力的效果。

三、以角色游戲培養(yǎng)小班幼兒社交能力的有效策略

（一）加強(qiáng)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，提升幼兒社交主動(dòng)性

幼兒園作為幼兒學(xué)習(xí)生活的場(chǎng)所，應(yīng)給小班幼兒教師提供豐富的游戲材料和充足的時(shí)間，為提升幼兒的社交能力奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)出良好的小班幼兒教育活動(dòng)方案。對(duì)進(jìn)行哪類主題的角色游戲要有相關(guān)規(guī)劃。同時(shí)，游戲的主題應(yīng)與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，寓游戲于教學(xué)能讓幼兒在輕松愉快的情境中學(xué)到知識(shí)，還能將課堂所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到角色游戲中，促進(jìn)幼兒發(fā)揮想象能力和培養(yǎng)創(chuàng)造能力[4]。就泰山區(qū)直屬機(jī)關(guān)幼兒園而言，小班開展角色游戲所需的材料要來源于幼兒的生活，比如，將一次性杯子可以剪裁成筆筒。由于這些材料較為貼生活，有助于引導(dǎo)幼兒參與到游戲中，與同伴共同玩耍和互動(dòng)，達(dá)到提高幼兒社交主動(dòng)性的目的。

（二）正確認(rèn)知角色游戲價(jià)值，增強(qiáng)幼兒社交合作意識(shí)

對(duì)角色游戲的正確認(rèn)識(shí)是發(fā)揮角色游戲價(jià)值的前提。角色游戲是現(xiàn)實(shí)生活的反射，幼兒在角色游戲中面對(duì)兩種關(guān)系，即同伴關(guān)系與角色關(guān)系。要想確保游戲的正常進(jìn)行，處理這兩種關(guān)系極為關(guān)鍵，因此，能間接的培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，其作用也是其他任何游戲無法比擬的。幼兒階段是發(fā)展其團(tuán)結(jié)合作能力的重要階段，小班幼兒教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)以培養(yǎng)幼兒良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒自主選擇合適的或自由分配角色。幼兒可以與不同的小朋友進(jìn)行交流，也可以與教師交流。

（三）增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)角色游戲的認(rèn)可，提高幼兒社交表達(dá)能力

以角色游戲培養(yǎng)小班幼兒社交能力的過程中，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)參與孩子的活動(dòng)，若幼兒在角色游戲中受到委屈，家長(zhǎng)適當(dāng)引導(dǎo)孩子與同伴進(jìn)行溝通和交流，提高他們處理矛盾和問題的能力，同時(shí)也提升了幼兒的社會(huì)適應(yīng)水平，幫助幼兒與同伴之間建立和諧友好的關(guān)系。家長(zhǎng)要注重創(chuàng)造游戲環(huán)境，例如，在日常生活中多帶孩子到社區(qū)活動(dòng)，和孩子玩“我要當(dāng)社區(qū)主任”的游戲，讓幼兒當(dāng)任“社區(qū)主任”家長(zhǎng)則當(dāng)居民，在游戲中引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與“居民”交流，關(guān)心“居民”的生活，規(guī)范自身的行為，懂禮貌、愛衛(wèi)生，在培養(yǎng)他們的社交表達(dá)能力的同時(shí)，還促使幼兒形成了良好的生活習(xí)慣。

綜上所述，目前我國的學(xué)前教育都是寓游戲于教學(xué)，借以提高幼兒社交能力的重要途徑，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，角色游戲并沒有充分發(fā)揮出價(jià)值。以角色游戲培養(yǎng)小班幼兒社交能力過程中，面臨著角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不足、角色游戲獨(dú)特價(jià)值認(rèn)知不充分等問題，教師應(yīng)把握好自己的角色，注重創(chuàng)設(shè)角色游戲情境，注重家園共育，全面培養(yǎng)幼兒的社交能力，確保幼兒的身心健康發(fā)展。