王晶晶

摘要：如何培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維情感，提升幼兒園數(shù)學(xué)教育活動質(zhì)量是當(dāng)前幼兒園教學(xué)中必須面對的一個重要問題。在本文章中首先探討了幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇問題，指出幼兒園數(shù)學(xué)教育的課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)契合兒童身心發(fā)展特質(zhì)，同時課程的安排設(shè)置一定要突出層次性，循序漸進(jìn)方能收獲良好效果，教材的選擇則一定要符合兒童的審美要求，富有趣味性等；最后對如何增強(qiáng)幼兒園數(shù)學(xué)教育的有效性進(jìn)行了進(jìn)一步探索，以期促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；數(shù)學(xué)教學(xué)；內(nèi)容；策略

幼兒教育作為一種啟蒙教育，對于引導(dǎo)兒童更好地成長和提升整體國民素質(zhì)有著深遠(yuǎn)意義，而數(shù)學(xué)作為一門古老而神秘的學(xué)科，深刻影響著現(xiàn)代人們的生活和思維，因此如何培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維情感，提升幼兒園數(shù)學(xué)教育活動質(zhì)量就成為了幼兒教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

一、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容選擇因素

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，要使幼兒能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要性，也就是說在幼兒教育中一定要充分重視幼兒的主導(dǎo)地位，從幼兒的興趣為出發(fā)點來選擇教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力與激情。對于幼兒園的數(shù)學(xué)教育，教學(xué)內(nèi)容的選擇往往涉及三方面的內(nèi)容，即教材選擇、課程內(nèi)容、課程安排等。

（一）課程內(nèi)容要符合幼兒發(fā)展特性

數(shù)學(xué)是一門抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，其科學(xué)性和系統(tǒng)性是為大眾所熟知的。對于處于前運(yùn)算階段的幼兒而言，他們對世界的理解還停留在具體認(rèn)知階段，難以進(jìn)行抽象的思維運(yùn)算，因此在幼兒階段進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，單純的知識傳輸是行不通的，課程內(nèi)容的設(shè)置與講解必須以科學(xué)的方法手段為指導(dǎo)。例如對于認(rèn)識“3+4=7”這一概念，如果直接講授這一概念，問幼兒三加四等于幾，幼兒通常沒有形成科學(xué)的概念，即使能夠答得出通常也都是機(jī)械記憶的結(jié)果，他們很難充分認(rèn)識這一抽象概念所代表的意義，而如果換種說法，以“媽媽給了你三個糖果，后來又給了你四個糖果，你現(xiàn)在一共有幾個糖果？”這樣的方式來進(jìn)行引導(dǎo)，幼兒就比較容易理解，他們可以充分感受到數(shù)學(xué)在生活實際中的應(yīng)用，領(lǐng)會其中的科學(xué)奧義，對數(shù)字的理解不再是機(jī)械記憶下的抽象的符號概念，這將會為他們積極樂觀科學(xué)地認(rèn)識世界奠定一個良好的開端。

（二）教學(xué)進(jìn)程要有層次化，由淺入深

數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性要求其必須在教學(xué)進(jìn)程上展現(xiàn)出層次性和階梯性，必須要由淺入深，因此教師一定要注意教學(xué)進(jìn)程的層次化，由淺入深地展開教學(xué)進(jìn)程。以對顏色、形狀、大小、數(shù)量等方面的基礎(chǔ)認(rèn)知教學(xué)為例，在最初起步階段，教師只能在一個維度提供變量，如要幫助兒童人之?dāng)?shù)量，就控制顏色、形狀、大小等參數(shù)保持同一性；而如果要認(rèn)識不同事物的大小，則必須在其他方面控制一致性加以引導(dǎo)；隨著兒童初步認(rèn)識能力的增強(qiáng)，教師可以適當(dāng)放寬維度變量，以兩個變量來加以引導(dǎo)，如要認(rèn)識數(shù)量，可以同時控制顏色為變量，形狀、大小則保持一致性，讓幼兒來尋找不同顏色的物體各有幾個，一步步層次化遞進(jìn)，唯如此，才能幫助幼兒掌握扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為其日后系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、增強(qiáng)幼兒園數(shù)學(xué)教育有效性的策略探索

（一）以生活化的語言展開教學(xué)活動

數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性使其在表面上常常與枯燥乏味相關(guān)聯(lián)，作為一種抽象的文化概念，要想得到幼兒最大限度的理解和認(rèn)同，教師在教學(xué)過程中所使用的語言方式就必須多加琢磨。生活化的語言可以將數(shù)學(xué)背后蘊(yùn)藏的趣味性展現(xiàn)幼兒面前，通過具象的事物加深幼兒對數(shù)學(xué)概念的理解和認(rèn)知。

例如，在教幼兒認(rèn)識數(shù)字的過程中，“1”像粉筆直又長，“2”像鴨子浮水上，“3”像小耳聽聲音，“4”像小旗迎風(fēng)飄等，以這種生活化的語言來引導(dǎo)幼兒認(rèn)識數(shù)字，就將數(shù)學(xué)概念中抽象的數(shù)字“1”“2”“3”“4”賦予了一定的靈氣，使幼兒不再機(jī)械式記憶，加深了他們對數(shù)字的認(rèn)識，同時也拓展了他們的數(shù)學(xué)思維能力，對幼兒的身心發(fā)育大有裨益。

（二）以互動式教學(xué)啟迪幼兒思維

在幼兒園教育中，師幼雙方的互動交流是不可或缺的，只有充分的互動，教師才能夠了解幼兒對相關(guān)知識的掌握情況，以針對性地展開下一步的教育工作。因此教師必須學(xué)會與幼兒對話，面對幼兒突如其來的異常聯(lián)想，教師有必要進(jìn)行一定層次的分析，對幼兒展開聯(lián)想的模式進(jìn)行充分挖掘，從而更好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化幼兒的主動學(xué)習(xí)效果，豐富其對數(shù)學(xué)教學(xué)的精神體驗。

如在小班舉辦“按特征分類”活動，教師可以準(zhǔn)備許多幾何卡片，有三角形、正方形、圓形、平行四邊形等多種形狀，同時每一種形狀的卡片又分別涂有紅黃藍(lán)綠等多種顏色并且在大小方面也有明顯的區(qū)分，將這些卡片“不小心”散落在地面，求助幼兒幫其收拾。一開始時，幼兒可能只是機(jī)械性地?fù)焓埃藭r需要教師引導(dǎo)他們按照一定的規(guī)則分類，那么兒童就會提出不同的分類方法，如按照大小、形狀或是顏色，教師引導(dǎo)幼兒與同伴進(jìn)行探討合作，最終發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建立起了一定的邏輯思維關(guān)系，通過這種互動式的學(xué)習(xí)一方面很好地幫助幼兒構(gòu)建了分類的概念，另一方面也培養(yǎng)了幼兒在活動中助人為樂的積極情感。

數(shù)學(xué)作為一種思維認(rèn)知工具，為幼兒認(rèn)識世界和理解世界提供了極大的便利。幼兒數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的選擇不僅要充分考慮幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，同時一定要切合幼兒的實際生活體驗，構(gòu)造一個開放的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使兒童能夠自覺主動地進(jìn)行探索，提升幼兒對數(shù)學(xué)的理解能力，構(gòu)建起能讓其終身受益的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性要求其必須在教學(xué)進(jìn)程上展現(xiàn)出層次性和階梯性，教師一定要由淺入深地展開教學(xué)進(jìn)程，教材的選擇則一定要注重趣味性。

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