李娜娜

摘 要：培育小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)是我國(guó)教育部2011年制定發(fā)布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育提出的基本要求。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，小學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)中就必須重視小學(xué)生的閱讀能力的教育，要重視小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文一些基礎(chǔ)知識(shí)的積累，要重視小學(xué)生的思考能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生語(yǔ)文 核心素養(yǎng) 實(shí)現(xiàn)路徑

2011年中華人民共和國(guó)教育部制定發(fā)布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！弊源艘院?，發(fā)展提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)就成為了語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)，小學(xué)階段的語(yǔ)文教育既有自己的核心素養(yǎng)的要求，亦是以后語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)，因此，小學(xué)階段的語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)意義重大。作者本人是一個(gè)長(zhǎng)期從事基層小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師，本文就根據(jù)作者本人長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)簡(jiǎn)單談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的方法路徑。

一、必須重視小學(xué)生的閱讀

閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)信息提高自己語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要方法路徑，因此，在日常的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，要重視小學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

首先，必須重視課內(nèi)閱讀。課內(nèi)閱讀主要是指對(duì)教科書中文章的閱讀，教科書中的文章絕大部分文辭優(yōu)美，富有教育意義。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，不僅要讓學(xué)生體會(huì)其優(yōu)美的修辭描寫、準(zhǔn)確的感情的表達(dá)，要讓學(xué)生理解作者的謀篇布局的妙處，最終通過學(xué)生的細(xì)心品味，化人為己。最終能夠舉一反三，在自己的作文習(xí)作中能夠借鑒運(yùn)用課內(nèi)文章的優(yōu)美修辭、謀篇布局的奇妙方法。在學(xué)生對(duì)課內(nèi)的文章的閱讀中要避免泛泛而讀，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入的閱讀，體會(huì)到作者寫作的特點(diǎn)。

其次，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視對(duì)學(xué)生的課外閱讀的引導(dǎo)?！墩n標(biāo)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！毙W(xué)生的理解心理特點(diǎn)是重感性，輕理性，教師通過對(duì)課文的深入講解，分析人物形象和人物描寫的方法，分析文章的中心思想，引導(dǎo)講解對(duì)文章段落的劃分和段落大意的總結(jié)，這些都是理性的教學(xué)方法，這種理性的教學(xué)方法并不怎么適應(yīng)小學(xué)生的心理發(fā)育階段特征。閱讀，特別是一定量的閱讀是小學(xué)生潛移默化地掌握知識(shí)的有效途徑，除了課內(nèi)閱讀，小學(xué)教師必須重視對(duì)小學(xué)生課外閱讀的興趣習(xí)慣的培養(yǎng)。通過大量的課外閱讀，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，興趣是最好的老師；可以培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣，通過大量的閱讀，學(xué)生即使沒有教師的認(rèn)真細(xì)致的理性的講解，也會(huì)在閱讀中，潛移默化地獲得各種必要的語(yǔ)文寫作知識(shí)，能夠?qū)W會(huì)理解文章的結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)；要重視個(gè)性化閱讀，有的學(xué)生的閱讀面很廣，有的學(xué)生的閱讀的書籍文章的方面各不相同，不管怎樣，教師都應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)人閱讀興趣，在尊重的基礎(chǔ)上，進(jìn)行必要的引導(dǎo)。

二、要重視小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文一些基礎(chǔ)知識(shí)的積累

閱讀是一種精神的享受，也是知識(shí)的積累的過程。小學(xué)生正處于長(zhǎng)知識(shí)的初級(jí)階段，人生閱歷少，基礎(chǔ)知識(shí)積累不夠，而語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性非常強(qiáng)的學(xué)科，要學(xué)好語(yǔ)文，掌握基本的閱讀能力，讀寫的表達(dá)能力，必須重視基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)的積累。

小學(xué)階段，必須重視以下一些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累。第一，要做到能夠讀懂一般性文字材料，必須掌握三千多些的漢字，對(duì)漢字的積累是非常必要的，這是基礎(chǔ)性的；第二，中國(guó)漢語(yǔ)是由幾千年的歷史積累發(fā)展而來(lái)的，在這個(gè)歷史過程中形成積累了大量的言簡(jiǎn)意亥、表意豐富的成語(yǔ)和歇后語(yǔ)等歷史語(yǔ)言文化遺產(chǎn)，這些知識(shí)的掌握也需要在平時(shí)的積累；第三，中國(guó)歷史上積累下來(lái)的大量的古詩(shī)詞是中華語(yǔ)言文明的精華，小學(xué)生階段應(yīng)該背會(huì)500首左右的古典詩(shī)詞；第四，中國(guó)歷史上換積累下來(lái)了大量的古典文言文，這些文章不僅蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)精華思想，而且文辭優(yōu)美，具有很高的文學(xué)藝術(shù)價(jià)值，對(duì)于那些五六年級(jí)的高年級(jí)的小學(xué)生，要適可引導(dǎo)他們讀一些比較淺顯的古典文言文，有能力的可以引導(dǎo)他們閱讀背誦《古文觀止》的一些美文，比如《論語(yǔ)》《老子》《大學(xué)》《中庸》《孟子》的某些節(jié)選文章；第五，要積累一些國(guó)學(xué)經(jīng)典，比如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》《笠翁對(duì)韻》《聲律啟蒙》等傳統(tǒng)國(guó)學(xué)經(jīng)典；第六，引導(dǎo)學(xué)生精讀一些近現(xiàn)代的經(jīng)典文章，甚至背誦。小學(xué)生要實(shí)現(xiàn)達(dá)到《課標(biāo)》中對(duì)“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的要求，多做這方面的積累，必將大有裨益。

三、要重視小學(xué)生的思考能力的培養(yǎng)

思考是人類學(xué)習(xí)獲得外部知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)外部事物的理性認(rèn)識(shí)的重要途徑?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！钡聡?guó)學(xué)者布萊希特也曾說(shuō)過說(shuō)：“思想是人類最大的樂趣之一?！闭Z(yǔ)文中的一些知識(shí)的掌握需要以記憶為主，而要實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深入的理解，就必須思考。但是，在當(dāng)今的我國(guó)語(yǔ)文課堂上，各種假問題、淺思考、不思考現(xiàn)象，比比皆是。要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，教師就必須設(shè)計(jì)真正的有深度的，需要學(xué)生通過一定深度的思考，才能達(dá)到對(duì)文章理解的問題。

首先，讓學(xué)生跳一跳才能摘到“果子”。這就是，教師在課堂教學(xué)之中，教師所設(shè)計(jì)的問題，必須是學(xué)生只有通過一定的深入的思考，才有可能得到答案，要避免隨便的非常淺顯的反問式問題，學(xué)生不假思索就可以隨口答出答案。例如，小學(xué)四年級(jí)的寓言兩則中的《邯鄲學(xué)步》一文，該文章的其核心思想就是這則寓言說(shuō)明了什么道理，請(qǐng)學(xué)生舉出現(xiàn)實(shí)生活中這樣的例子。這樣的問題必須經(jīng)過學(xué)生的一定思考，才有可能回答這樣的問題。

其二，不給學(xué)生的唯一答案。語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，那么，在教室課堂上給學(xué)生提出的問題的答案就不能限定于一個(gè)唯一的答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問題，回答問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

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