馮倩紅

【摘 ?要】 筆者有幸參加我區(qū)組織的一次“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，在這次活動(dòng)中，兩位教師對(duì)《電功率》這節(jié)課采用不同教學(xué)設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行教學(xué)產(chǎn)生的效果差異，引發(fā)筆者思考：義務(wù)教育物理課程旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)及學(xué)案，靈活采用教學(xué)方式提倡教學(xué)方式多樣化。注重采用探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。高效的課堂應(yīng)在于學(xué)生學(xué)得是否積極主動(dòng)，是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高效課堂應(yīng)該是一節(jié)學(xué)習(xí)課，而不應(yīng)該單純是一節(jié)教學(xué)課。

【關(guān)鍵詞】 初中物理 ?自主探究 ?高效課堂

一、兩位教師課堂教學(xué)片段重現(xiàn)：

1. 教師甲的課堂教學(xué)片段實(shí)錄

片段1：回顧學(xué)生已有知識(shí)

師：跑步是我們大家都熟知的一種體育運(yùn)動(dòng)，那現(xiàn)在我要與這位同學(xué)比一比誰(shuí)跑得快，誰(shuí)跑得慢，請(qǐng)大家為我倆設(shè)計(jì)出能比較快慢的比賽方案。

學(xué)生：思考、分小組討論很快便能得到兩種方案

（1） 所跑的距離相同，比較跑步所用的時(shí)間;

（2） 跑步所用時(shí)間相同，比較所跑的距離。

師：那我們上節(jié)課學(xué)了電能，知道用電器消耗了電能也就是電流做了多少功，電做功有多少之分，那電流做功有沒(méi)有快慢之分呢？

學(xué)生：幾乎所有學(xué)生都會(huì)答：“有”。

師：既然電流做功有快慢之分，請(qǐng)大家也設(shè)計(jì)一個(gè)能比較電流做功快慢的實(shí)驗(yàn)方案。

學(xué)生：使用控制變量法

（1） 使兩用電器做功所用時(shí)間相同，比較其在相同時(shí)間內(nèi)所做功的多少;

（2） 使兩用電器所做功相同，比較做功所用的時(shí)間。

師：既然電流做功快慢與電流做功所用時(shí)間多少和做功多少有關(guān)，那我們可不可以根據(jù)速度、路程與時(shí)間的關(guān)系式類比出電功率、電流所做的功和做功所用的時(shí)間的關(guān)系式。

生：都可以參照所學(xué)知識(shí)寫(xiě)出P=W/t這個(gè)公式。

2. 教師乙的課堂教學(xué)片段實(shí)錄：

片段2：教師把電能表與一插座串聯(lián)，然后把電能表接入課室電路中，把電熱水壺連入與電能表串聯(lián)的插座中，讓學(xué)生觀察電能表的表盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)，讓學(xué)生數(shù)出電熱水壺通電一分鐘，電能表的表盤(pán)所轉(zhuǎn)的圈數(shù)，從而回顧上節(jié)課的內(nèi)容，電能表可以用來(lái)測(cè)量用電器在t時(shí)間內(nèi)所耗電能多少。

師：我手上有一個(gè)電熱水壺和電吹風(fēng)，請(qǐng)問(wèn)有沒(méi)有方法可以比較它們消耗電能的快慢，請(qǐng)大家互相討論，設(shè)計(jì)出一個(gè)可行的方案。

生：分小組討論得出方案：

（1） 讓電熱水壺和電吹風(fēng)工作時(shí)間相同，比較它們所耗電能的多少;

（2） 讓電熱水壺和電吹風(fēng)消耗相同的電能，比較它們工作時(shí)間。

師：分析且與學(xué)生交流探究操作方法，提問(wèn)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究

生：兩位學(xué)生相互配合，一位學(xué)生看時(shí)間，另一位學(xué)生數(shù)電能表所轉(zhuǎn)圈數(shù)（學(xué)生上臺(tái)實(shí)驗(yàn)）

1） 1min內(nèi)：電熱水壺工作時(shí)，電能表轉(zhuǎn)盤(pán)所轉(zhuǎn)圈數(shù)為n1;電吹風(fēng)工作時(shí)，電能表所轉(zhuǎn)圈數(shù)為n2;

2） 電能表所轉(zhuǎn)圈數(shù)為n圈時(shí)：電熱水壺工作時(shí)間為t1;電吹風(fēng)工作時(shí)間為t2;

學(xué)生對(duì)以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分組討論分析得出結(jié)論：

（1） 工作時(shí)間相同時(shí)，消耗電能多的用電器消耗電能快。

（2） 消耗電能相同時(shí)，工作時(shí)間短的用電器消耗電能快。

師：同學(xué)們都分析的很好，現(xiàn)在老師手上有一個(gè)電飯鍋，我想測(cè)試電飯鍋在2min內(nèi)消耗電能的多少，現(xiàn)在請(qǐng)兩位同學(xué)合作完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

生：兩位學(xué)生合作完成實(shí)驗(yàn)，得出2min內(nèi)，電飯鍋工作時(shí)，電能表轉(zhuǎn)盤(pán)所轉(zhuǎn)圈數(shù)為n3。

師：好，那我們知道用電器工作時(shí)間可用“t”表示，其消耗電能多少用“w”表示，消耗電能快慢我們用“p”表示，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用我們這節(jié)課得出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，用這三個(gè)物理量的關(guān)系，學(xué)生討論及老師的適當(dāng)引導(dǎo)很容易就得出公式：P=w/t.

二、兩節(jié)課教學(xué)效果的比較

義務(wù)教育物理課程旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)終身發(fā)展必需的物理基礎(chǔ)知識(shí)和方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，此階段不僅注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)興趣、探究能力、創(chuàng)新意識(shí)及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等方面的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)找到合適的切入點(diǎn)，二者兼顧。從兩位教師的課堂教學(xué)片段來(lái)看，教師甲通過(guò)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)比較速度快慢得出這節(jié)課的結(jié)論，但教師乙的層次更高，讓學(xué)生自己提出最想研究的問(wèn)題并自主探究，提高了物理知識(shí)的生成質(zhì)量，再將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成知識(shí)總結(jié)出來(lái)，更能幫助學(xué)生提升探究能力，并推動(dòng)其升華為思維能力和創(chuàng)新能力。

三、引發(fā)的思考：何為高效課堂

新課程改革的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，所謂的高效課堂不是只關(guān)注教師在課堂上講多少和講得有多精彩，而是要看這一節(jié)課學(xué)生的參與度，是否能調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以高效課堂不應(yīng)僅是一節(jié)教學(xué)課而應(yīng)該是教與學(xué)相結(jié)合，總而言之，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是主體，教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為本，重視激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到教師所設(shè)計(jì)的每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能獲得成就感。

參考文獻(xiàn)

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