王艷麗

【摘 ?要】 隨著素質(zhì)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不斷深入，教師在進行教學(xué)時，除提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平外，還需兼顧學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，才能使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以完善，繼而為學(xué)生打下堅實的數(shù)學(xué)水平基礎(chǔ)。那么，教師應(yīng)如何對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進行培養(yǎng)呢？下文，筆者便結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗來對此進行一番探究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) ?教學(xué) ?數(shù)學(xué)能力

數(shù)學(xué)能力指的是學(xué)生在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所逐漸形成的能力，數(shù)學(xué)能力包括很多方面，如學(xué)習(xí)能力、運算能力、思維能力、動手能力等，教師在教學(xué)中對學(xué)生進行培養(yǎng)時，應(yīng)積極探究能夠推動學(xué)生數(shù)學(xué)能力有效提升的策略，充分研究學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)訴求，進而以學(xué)生善于并樂于接受的教學(xué)策略來從多角度對學(xué)生進行培養(yǎng)，推動學(xué)生多方面數(shù)學(xué)能力的提升。

一、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用思維能力

數(shù)學(xué)源于生活卻又高于生活，但數(shù)學(xué)知識總歸是要應(yīng)用于現(xiàn)實來解決實際問題的，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用思維能力，為學(xué)生拓展出能夠在現(xiàn)實中實踐自身數(shù)學(xué)能力的場景，從而使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識，教師可以聯(lián)系生活模型來展開教學(xué)，通過數(shù)學(xué)知識在生活實際中的應(yīng)用來拓展學(xué)生的眼界，使學(xué)生能夠從生活角度探究數(shù)學(xué)知識，推動學(xué)生對數(shù)學(xué)的聯(lián)想和思考，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的概念的理解，并使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用展開探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用思維能力。

例如，筆者在講《小數(shù)的初步認識》這一課時，便讓學(xué)生去思考其在生活中去商場購物時商品的單價為何大多出現(xiàn)小數(shù)、小數(shù)相加成整數(shù)后為何約去“.0”不計、商場中的商品標(biāo)價如果全都是整數(shù)會帶來怎樣的變化等問題，隨后，筆者便為學(xué)生舉出一些例子，如一根碳素筆1.5元，兩根便是1.5元+1.5元=3.0元，在購買時便會約去“.0”不計，這便是小數(shù)運算的基本法則。通過一些例子，筆者使學(xué)生了解到生活中小數(shù)應(yīng)用的場景，進而推動學(xué)生理解小數(shù)存在的價值和意義，這樣，學(xué)生便能夠立足于小數(shù)對于數(shù)學(xué)體系產(chǎn)生更加深入的了解和認識，進而能夠推動學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的完善和提升。

二、結(jié)合游戲，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力

游戲教學(xué)是近年來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展的重要教學(xué)策略，相比于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，游戲教學(xué)更具備趣味性和豐富性，其能通過多種數(shù)學(xué)游戲來讓學(xué)生探究數(shù)學(xué)運算和數(shù)學(xué)規(guī)律，從而使學(xué)生能夠從更多角度進行數(shù)學(xué)運算，推動學(xué)生運算能力的提升，并能夠使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)運算的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在對學(xué)生進行教學(xué)時，可以結(jié)合多種數(shù)學(xué)游戲來對學(xué)生的運算能力進行培養(yǎng)，并立足于教學(xué)內(nèi)容來對學(xué)生進行專項練習(xí)，從而輔助教學(xué)進度能夠順利進行，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)進步。

例如，筆者在講《三位數(shù)乘兩位數(shù)》一課時，筆者便讓學(xué)生進行了一個卡牌游戲來鍛煉其運算能力。筆者先是為學(xué)生準(zhǔn)備了一些紙片，然后讓學(xué)生自由地在紙片上寫上三位數(shù)乘兩位數(shù)的算式，接著，筆者為學(xué)生派發(fā)這些紙片，然后讓學(xué)生通過給同桌出示紙片來讓同桌進行計算，并要求在五秒內(nèi)答出結(jié)果并正確的同學(xué)得分，最后，讓學(xué)生統(tǒng)計同桌得分，再全班選出得分最高者給予獎勵，最低者則會受到一定的懲罰。這樣，學(xué)生在進行游戲時，便會積極地去進行三位數(shù)乘兩位數(shù)的運算，繼而推動學(xué)生口算能力以及對三位數(shù)乘兩位數(shù)運算法則理解的提升。

三、分組競爭，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課堂是以學(xué)生為主體的課堂，教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是推動學(xué)生形成真正自主的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)的重要保證，教師可以使學(xué)生開展分組學(xué)習(xí)，通過將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，并使每個小組“實力”平均，從而使學(xué)生能夠公平競爭，再為學(xué)生制定組內(nèi)合作、小組競爭的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而使學(xué)生能夠形成集體奮發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)風(fēng)，并通過為學(xué)生設(shè)置獎勵來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣便能更好地推動學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識的形成。

例如，筆者在講《四則運算》一課時，便讓學(xué)生以小組為單位去探究四則運算都存在哪些運算法則、四則運算習(xí)題解析以及四則運算的實際應(yīng)用等，然后，筆者會讓學(xué)生在小組內(nèi)將答案統(tǒng)計制成分析表格，筆者會讓各小組選出代表來闡述和解釋表格內(nèi)容，并與其他小組進行對比，筆者會選出最優(yōu)者加以表揚，最差者予以批評。這樣，學(xué)生便能夠在獎勵和懲罰的激勵下產(chǎn)生團體榮譽感，進而能夠積極地對四則運算的意義、運算法則、應(yīng)用等數(shù)學(xué)知識進行探究，這便能夠充分地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生主體意識的形成。

綜上所述，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，應(yīng)積極探究能夠有效提升學(xué)生多項數(shù)學(xué)能力的教學(xué)策略，進而以更具實效性和創(chuàng)新性的教學(xué)策略來推動學(xué)生數(shù)學(xué)能力的成長，使學(xué)生能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成全面的數(shù)學(xué)能力，推動學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的健全?？偠灾?，數(shù)學(xué)能力是學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)中所必須具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)正視并重視對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，才能夠為學(xué)生打下堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，推動素質(zhì)教育目標(biāo)的達成。

參考文獻

[1] 張杰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[A].教育理論研究（第四輯），2018.

[2] 向靜.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[A].教育理論研究（第四輯），2018 .