宋立文

摘 ?要：工匠精神在技工院校德育課中的有效落實，一方面能夠為現(xiàn)代德育教育工作的開展奠定更扎實的基礎(chǔ)，通過教學思路的轉(zhuǎn)變，使學生更易接受教學內(nèi)容;另一方面，憑借德育教學工作的核心思想，更便于把控技工院校的教學氛圍，使技工院校社會影響力顯著提升。本文基于技工院校德育課常見問題展開分析，在明確工匠精神內(nèi)涵同時，期望為后續(xù)德育教學工作的開展提供良好參照。

關(guān)鍵詞：工匠精神;技工院校;德育課程;滲透式教育

工匠精神思想是指工匠對產(chǎn)品精雕細琢、精益求精的理念，通過培養(yǎng)工匠對產(chǎn)品的感情，使技術(shù)與職責等理念被持續(xù)培養(yǎng)，脫離現(xiàn)代心浮氣躁的經(jīng)濟市場，使企業(yè)文化與經(jīng)濟體系得以轉(zhuǎn)型，以此謀求更廣闊的技術(shù)市場。因此，工匠精神教育工作應(yīng)該被各類技工院?？粗兀员銥閷W生謀求更廣闊的個人發(fā)展平臺，并奠定院校的社會地位與學習氛圍。

1 技工院校德育課存在問題

1.1 學生極易心理失衡

技工院校中的學生因為經(jīng)歷過考試的挫折，在自信心、價值觀與人生觀方面處于茫然狀態(tài)，甚至有部分學生對未來的人生充滿悲觀的態(tài)度，這無疑會使學生產(chǎn)生不利于學習的心理因素，若不能提供較好的德育平臺，端正學生對學習的態(tài)度，勢必會影響學生綜合素質(zhì)體系構(gòu)建的質(zhì)量，在將來市場競爭中持續(xù)處于劣勢。其次，出于技工院校招生的壓力，多數(shù)學校為滿足指標要求，不論學生思想品質(zhì)與成績高低，統(tǒng)統(tǒng)提供了無門檻的入學系統(tǒng)，這便極易導(dǎo)致校園內(nèi)風氣受影響。

1.2 學生學習無明確目標

技工學校的學生多數(shù)是從競爭激烈的常規(guī)教育環(huán)境淘汰出來的學生。此類學生本身思維活性未必比其他學生差，但之所以脫離原有教學體制，主要還是因為學習意識與目標性不強，對于社會環(huán)境的認知一直處于封閉狀態(tài)，致使在長時間應(yīng)試教育環(huán)境中對學習產(chǎn)生排斥心理。在此過程中，技工院校德育教育工作的開展自然同樣會受到影響，甚至高強度的技能學習壓力，更會讓學生綜合素質(zhì)持續(xù)處于下坡，使工匠精神思想無法得到貫徹。

1.3 傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響

根據(jù)調(diào)查資料可知，現(xiàn)階段技工院校更注重于學生專業(yè)技術(shù)水準的提升，以便使院校在行業(yè)市場中具備充分的人才與技術(shù)影響力，但也因此對于德育教育工作的開展有所疏忽，未能夠按照近些年工匠精神理念的要求，讓學生充分認識到職責、理想、禮儀與素養(yǎng)等思想內(nèi)涵，使得技術(shù)市場風氣較為混亂，并且有部分學生奉以利益至上的思想，更打破了的技術(shù)市場最基本的守則，使得部分不少企業(yè)與單位遭受了不同程度的損害。其次，重專業(yè)而輕人文的現(xiàn)象同樣使得現(xiàn)代學生精神素質(zhì)普遍偏低，在步入工作后，技術(shù)水平很難有較大的提升，如此同樣限制了學生個人的發(fā)展，使技工院校的社會影響力受到嚴重影響。

2 工匠精神在德育課中的價值

2.1 正確價值觀的引導(dǎo)

工匠精神與滲透式教育思想倡導(dǎo)的是一種潛移默化的教育，使受教育者自我內(nèi)化，從而使他們的思想品行得到優(yōu)化。鑒于中職技校生的身心特點，應(yīng)立足于德育工作的核心導(dǎo)向，適時合理地將滲透式教育內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為切實可行而又靈活多樣的教育形式，鼓勵和激發(fā)學生在德育課堂下創(chuàng)設(shè)各種社團平臺，讓學生自由接觸、思考、交流、競賽等，有效引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀、價值觀。

2.2 人格概念的重塑造

工匠精神是引導(dǎo)滲透式教育的核心，此種教學方式具有延伸性、拓展性的特征，能有效推動教育對象的發(fā)散思維意識，提高其應(yīng)用協(xié)作能力，進而同步完成理論知識的強化鞏固和實踐素養(yǎng)的日益提升。針對當前學生人格匱乏的集中表現(xiàn)，德育工作應(yīng)循序漸進、潛移默化地提供一系列具體的校內(nèi)外實踐活動，扭轉(zhuǎn)學生對職業(yè)崗位選擇、社會人際交往的錯誤認識，促進學生在實踐中形成正確的心態(tài)、陽光的品格，重塑科學的人格理念。

2.3 培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)

現(xiàn)階段社會正處于高度融合的時代，是自然、科學、社會、人文、藝術(shù)等多學科相互交叉、相互滲透的時代。技工院校倡導(dǎo)的滲透式教育與工匠精神要求不謀而合，滲透式德育教育是全方位的教育，它融合于日常的學習生活，提倡德育教師要與其他所有的教育者共同行動起來，以課堂知識、專業(yè)技能為載體、以社交平臺為媒介，使學生激活思維、學會方法、掌握原則、提升境界;通過專業(yè)學科教育與人文教育融合滲透、通過參加實踐活動，全面提高學生的素質(zhì)。

3 工匠精神在德育課中的滲透

3.1 搭建德育教育平臺

在秉承工匠精神德育教育過程中，滲透式教育方法是主要展開教學工作的憑仗，在此基礎(chǔ)上還需要根據(jù)教學任務(wù)搭建完善的教學平臺，讓學生與學校對德育教學工作引起重視，才能讓課程內(nèi)容發(fā)揮作用，使德育教育思想徹底融入技工學校中。期間，教師可利用校園黑板報、宣傳畫與廣播等渠道推廣工匠精神的理念，并提出各類先進事跡，以便為后續(xù)課程價值觀的塑造奠定更扎實的基礎(chǔ)。其次，教師可借助社團、演出與競賽等方式為學生提供平臺，使學生更全面的了解工匠精神理念，使學生綜合素質(zhì)構(gòu)建得以完善。

3.2 落實滲透式教育思想

一方面，技工院校的所有教學管理者應(yīng)當立足于滲透式教育的核心內(nèi)涵。根據(jù)技校生的身心特點將德育教育與課程設(shè)計、教學內(nèi)容、課堂環(huán)節(jié)等融為一體，促使學生自主學習、提升;另一方面，技工院校德育教師要將德育教育中的內(nèi)涵訴求靈活穿插在教學計劃中，比如可以把現(xiàn)實生活中不同價值觀念的沖突、社會道德困惑中的問題與思想道德教育目標、內(nèi)容巧妙結(jié)合起來，并通過網(wǎng)絡(luò)語言趣味闡釋，多媒體影音輔助展示等方式，讓學生在豐富多樣、靈活多變的教學模式啟發(fā)下，不僅收獲德育理論知識，更重要的是清晰了工匠精神的含義，而且對自身既有的價值觀念、精神意志和人格理念進行梳理和糾正。

3.3 轉(zhuǎn)變教學思路，規(guī)劃長效機制

德育工作的開展不應(yīng)局限于傳統(tǒng)教學思路，使工匠精神淪為文字敘述內(nèi)容，同樣不能抱有走過場的想法，否則勢必會影響學生素質(zhì)的建設(shè)。因此，在現(xiàn)階段德育教學工作開展期間，教師必須轉(zhuǎn)變以往教學思路，為學生提供更加豐富的資料平臺，讓學生主動滲透到工匠精神理念中，并由教師進行引導(dǎo)，解決學生心理中的疑惑，才能更有效的轉(zhuǎn)變學生對以往教學工作的認知，使學生價值觀與人生觀得以校正。其次，在德育教育工作開展期間，更需要擬定詳細且專業(yè)的規(guī)章制度，讓學生切身融入到教學氛圍中，通過獎懲措施讓學生知曉什么是對什么是錯，并在此基礎(chǔ)上發(fā)掘?qū)W生閃光點，使學生得到更好的學習與培養(yǎng)環(huán)境。

4 結(jié)束語

工匠精神在技工院校中的有效落實，不但能夠為學生提供更廣泛的技術(shù)認知平臺，使學生人生觀與價值觀得以校正，以便為后續(xù)教學工作的開展奠定更扎實的基礎(chǔ)，同時憑借滲透式教育方法，更便于擬定長期教學方案，使院校教學風氣得以轉(zhuǎn)變，進一步鞏固院校的社會教學地位。故而，在論述工匠精神在技工院校德育課中的滲透期間，必須明確工匠精神的內(nèi)容與要素，并提供詳細的教學方案，才能為后續(xù)德語教學工作的開展提供更全面的保障。

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