楊陽

摘? ? 要：從社會的發(fā)展與變化，分析了建筑學教育在當下所面臨的挑戰(zhàn)，并從設計課程教學實踐方面探討了其應對的途徑與可能。文章表明，面對新的時代，讓建筑教育回到日常、回到土地、回到生活，是可以讓建筑學獲得發(fā)展的可能途徑之一。

關鍵詞：土地與生活;建筑學;思考;教育實踐

1? 前言

改革開放30年以來，隨著我國經濟的迅猛發(fā)展，建筑業(yè)發(fā)生了巨大的跨越，人們對建筑的認識和需求也發(fā)生了質的變化。有關建筑的新觀點、新要求在人們中悄然興起。這種新形勢強烈地沖擊著傳統(tǒng)建筑設計思想，對建筑學教育的觀念與體制也提出了新的要求。如何改革現(xiàn)有陳舊的教學模式，適應時代的發(fā)展需求，培養(yǎng)出適應社會要求的新型復合型建筑師，是我們教育工作者必須面對的一個重要課題。

2? 建筑學教育中存在的主要問題

2.1? 建筑設計缺乏驗證性

建筑學教學中，建筑設計專業(yè)與其他設計專業(yè)存在很大區(qū)別，具有不可驗證性特點，主要因為建筑設計期間學生無法進行建筑施工對自身的設計進行驗證，而傳統(tǒng)教學期間教師只能指導學生使用圖紙繪制效果圖，或是使用計算機制作動畫，實現(xiàn)建筑設計的驗證目的。但是，此類驗證方式缺乏可行性與準確性，很可能會導致建筑設計質量降低，無法滿足當前的時代發(fā)展需求。

2.2? 與土地、生活互相悖離

如今的建筑系學生都是90后[1]，00后也即將邁入大學。他們的成長歷程幾乎徹底與土地相割裂（即便是鄉(xiāng)村出生的孩子也同樣如此）。遠離土地、不差錢、強調自我，眼中充斥著媒體上各種明星建筑師們的“高大上”作品……在這樣一種成長的環(huán)境中，年輕一代的生活獲得了高度的個體獨立與選擇自由，個人的命運與國家、民族的關系不再像他們的前輩那樣緊密相關，功利、實用、網絡、虛擬成為年輕一代價值觀念的主旋律。在很大程度上，他們的生活與土地相割裂，個體與社會相分離，年輕一代注定面臨更多的挑戰(zhàn)與壓力。作為社會公共良知與道德的堅守者與引導者，大學教育如何才能讓年輕一代重新建立起與土地和社會更多的真實聯(lián)系，重塑“大我”的責任與品性，成為一個迫切的問題。

2.3? 缺乏合理的課程體系設置

中國建筑學教育課程設置已經模式化，基礎訓練大都是美術和渲染、構圖練習，建筑設計課以建筑的類型來排列，先簡單后復雜，面積規(guī)模依次遞增。這種課程體系過于固定，幾乎沒有提供自由度給學生，學生也不可能按照自己的個人特點去選擇課程。而學生的評估成績也以學生完成作業(yè)的圖面效果為準，無法全面地評價學生的建筑設計水平。

3? 面向土地與生活的建筑學教育實踐策略

3.1? 加強建筑構造與材料方面的教學

正如前面所闡述的，在當今的建筑設計中，建筑的構造、材料已經不再僅僅是建筑的配角，它們對建筑的形象起到了舉足輕重的作用，它們決定了一個建筑以什么樣的方式呈現(xiàn)在人們的面前，并決定了如何來做到這一切。以往的建筑學教育中，也有建筑構造[2]、建筑材料課，但由于內容老舊，學習起來枯燥而不被學生重視。我們可以嘗試把課程分解成兩部分，即構造基礎、材料基礎和構造設計、材料設計，并使后者直接成為建筑設計課的有機組成部分，這樣不但強化了課堂所教授的知識，也使學生懂得了如何設計運用它們，更重要的是讓學生能夠了解建筑的建造過程，而這正是建筑學所要解決的核心問題。

3.2? 基于CDIO的建筑學教育模式

嘉庚學院以能力培養(yǎng)為導向的多元化教學模式嘉庚學院建筑學專業(yè)在大量的調研分析的基礎上得以啟示，提出基于CDIO下的以能力培養(yǎng)為導向的培養(yǎng)規(guī)格：掌握良好的美術繪畫技能，具備建筑美學修養(yǎng)和審美分析能力;熟練掌握建筑設計表達多類型技能，具有良好的工程表達能力;掌握建筑建造與環(huán)境的科學技術領域專業(yè)基礎知識和基本技能，具備工程技術能力;理解建筑行業(yè)基本特征，具備良好的建筑師職業(yè)道德素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力;掌握建筑經濟與管理領域專業(yè)基礎知識和基本技能，具備工程經濟能力;熟練掌握建筑設計方法及基本技能，具有設計創(chuàng)新意識和實踐能力;掌握建筑學類相關專業(yè)設計及表達的方法與基本技能，具備建筑與城市環(huán)境綜合設計實踐與創(chuàng)新能力。以項目為核心的嵌入式教學。保留傳統(tǒng)的建筑設計課程系列，形成建筑設計的工作進程。該課程系列包括了所有的建筑設計主干課：基礎設計課、類型建筑設計和專題建筑設計。同時改變傳統(tǒng)的理論課以敘述式和觀展式為主、學生基本處于被動接受地位的狀況，更替為以設計能力培養(yǎng)為導向的建筑理論課程教學模式。這類理論課程有綠色建筑與城市設計、建筑節(jié)能與生態(tài)、歷史風貌區(qū)域保護與更新及傳統(tǒng)村落、建筑保護規(guī)劃與設計更新等。新方案為該類課程增加了建筑實踐教學的課時。

3.3? 形成跨學科的建筑學知識體系

在教師隊伍建設上，可以擴大教師專業(yè)背景來源，不僅引進建筑學、城市規(guī)劃專業(yè)背景的教師，還可以適當引進經濟學、環(huán)境學、社會學、人口學及土地資源管理學科領域的教師。不同專業(yè)背景的教師有不同的生活經歷，對社會現(xiàn)象的看法和理解都不相同，在制定教學方案時，融合各學科的特點，把握時代的脈搏，不斷更新教學模式和教學內容。學生經過這種多學科領域的洗禮，應該能夠更清楚地認識和理解建筑的復雜性和矛盾性，能夠有更加清晰的建筑理論知識框架，而不至于盲目地追隨和模仿這種或那種建筑風格。

3.4? 構建生態(tài)建筑學專業(yè)課程體系

在現(xiàn)有建筑學本科教學計劃的基礎上，我們針對本專業(yè)方向進行了相應的調整與優(yōu)化。在課程體系構建方面，不僅對本學院開設的專業(yè)基礎、專業(yè)必修課程進行改革，增加生態(tài)建筑學基礎教育的比重，也注重聯(lián)合相關院系，如熱能工程學院、市政工程學院等開設與生態(tài)建筑學方向相關的技術課程，為生態(tài)建筑學教育打造視野開闊、基礎扎實的綜合基礎平臺。（1）強調生態(tài)節(jié)能背景知識的專業(yè)基礎課為避免以往因缺乏必要節(jié)能知識而造成的教學效果欠佳的問題，在太陽能與建筑一體化專業(yè)方向的教學安排中，強調學生生態(tài)節(jié)能背景知識的教授，在教學計劃中除了建筑學專業(yè)基礎必修課外，還增加了流體力學、流體機械、太陽能技術利用基礎、傳熱學等基礎課，旨在為高年級的太陽能建筑設計、建筑設備、供熱工程等課程做好鋪墊。（2）生態(tài)節(jié)能技術融入的專業(yè)必修課在專業(yè)必修課方面，依托多科性大學的優(yōu)勢，安排了建筑設計、太陽能建筑設計等課程。在不降低建筑設計課要求的前提下，要求學生結合設計課題，理解生態(tài)節(jié)能建筑設計的原理和方法，接觸生態(tài)節(jié)能建筑的設計手法，并強調建筑節(jié)能在課程設計中的重要作用。（3）生態(tài)節(jié)能方向的集中實踐環(huán)節(jié)為提高學生實踐能力，達到理論與實踐相結合的目的，教學計劃中安排了供熱工程課程設計、建筑設備課程設計等集中實踐環(huán)節(jié)，由此形成比較完備的教學體系。課程體系構建以生態(tài)建筑學為導向，對原有的體系進行了相應的補充和完善，在傳統(tǒng)建筑教學體系對功能、空間、造型等能力培養(yǎng)的基礎上，將相關的技術環(huán)節(jié)融入到教學中，使學生不但具有扎實的建筑設計能力，還具備相應的生態(tài)節(jié)能技術應用能力。

4? 結語

面對教育的這一困境，現(xiàn)代建筑的先驅以及教育大家格羅皮烏斯的一段話在今天或許依然具有很強的啟示，他說學習設計最要緊的是保持一種“沒有被理性知識的積累所影響的新鮮心靈”，如何才能真正做到呢？或許適度拋棄那些既定的經驗與程式，回到鮮活的土地與豐富的生活是一種可能且有效的方法吧。

參考文獻：

[1] 艾冬.城市高密度環(huán)境下的建筑學思考[J].建材與裝飾，2017（49）：68～69.

[2] 郭屹民，劉大禹，吳雪琪，解文靜.對坂本一成的訪談：基于建筑認知的建筑學教育[J].建筑學報，2015（10）：12～17.