黃南平

摘 要：一個(gè)開放、互助的未來(lái)社會(huì)，需要我們的下一代具有良好的社會(huì)技能。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)兒童交際能力的培養(yǎng)，使之成為一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的人。通過(guò)對(duì)“幼兒交際能力發(fā)展與教育研究”實(shí)施過(guò)程的總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)提高幼兒教師的語(yǔ)言魅力，可以有效促進(jìn)幼兒交際能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：社會(huì)交往能力;幼兒教師;語(yǔ)言魅力

今天的獨(dú)生子女缺少與人溝通、合作的機(jī)會(huì)，他們或多或少都有不合群、自私的表現(xiàn)。幼兒教育的任務(wù)是，培養(yǎng)兒童們積極樂(lè)觀的生活態(tài)度、活潑開朗和良好的性格，增強(qiáng)其社會(huì)性，提高兒童的適應(yīng)和交際能力，這比傳播知識(shí)、訓(xùn)練技能更為重要和根本。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)兒童交際能力的培養(yǎng)，使他們都能成為與時(shí)俱進(jìn)的人。語(yǔ)言是人們交流思想的工具。它在生活中無(wú)處不在，而且是不可或缺的。良好的語(yǔ)言素養(yǎng)對(duì)信息的準(zhǔn)確傳遞，起到了表達(dá)作用——文字和情感，這種作用的效果是能夠準(zhǔn)確地被理解和領(lǐng)會(huì)，并產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的魅力。

1.教師的語(yǔ)言魅力能激發(fā)幼兒交往的積極性和主動(dòng)性

教師的語(yǔ)言賦予幼兒生命力。他們通過(guò)語(yǔ)氣、表情、語(yǔ)調(diào)和其他的方式來(lái)表達(dá)自己的意圖。教師對(duì)兒童的語(yǔ)言態(tài)度的影響包括積極的和消極的方面：如果老師支持和承認(rèn)兒童的語(yǔ)言表達(dá)，并給予積極的回應(yīng)，他們會(huì)引起兒童愈發(fā)強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，孩子會(huì)想說(shuō)得更多，表示出更多的愛(ài);相反，如果教師對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)漠不關(guān)心，也會(huì)影響幼兒表達(dá)的積極性。這說(shuō)明孩子有與人交流的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和條件。

2.教師自身語(yǔ)言態(tài)度對(duì)兒童的影響

語(yǔ)言態(tài)度本身可以從不同的角度分為情感和智力兩個(gè)方面。兒童的語(yǔ)言態(tài)度是情緒化的，因?yàn)椋瑑和纳罱?jīng)驗(yàn)較少，語(yǔ)言水平較低，無(wú)法理性地評(píng)價(jià)特定語(yǔ)言的實(shí)用價(jià)值和社會(huì)地位。因此，除了教育，兒童的語(yǔ)言能力在很大程度上取決于教師的語(yǔ)言態(tài)度。如，聽老師教育兒童時(shí)，往往帶有更明顯的情緒反應(yīng)，我們經(jīng)?？吹竭@樣的鏡頭：教師有表情地講述一個(gè)故事，孩子以及老師會(huì)顯示符合故事的意境，體現(xiàn)在表情和動(dòng)作上面，甚至還會(huì)跳起來(lái)。

因此，教師的語(yǔ)言態(tài)度在教育過(guò)程中，起著無(wú)聲的啟發(fā)作用。教師理解語(yǔ)言的態(tài)度是積極的，如：用普通話交談時(shí)，其語(yǔ)言要自然、善良，正確使用詞匯，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等，讓孩子們感受到老師的語(yǔ)言中的情緒變化。進(jìn)而，變得喜歡聽，想說(shuō)。相反，如果老師對(duì)語(yǔ)言的態(tài)度是消極的。例如，使用方言說(shuō)話，或十分休閑，或者面部沒(méi)有表情，語(yǔ)氣單調(diào)，等等。一些老師由于自己的內(nèi)向，也使得孩子變得很“沉默”。試想，在教師消極的語(yǔ)言態(tài)度的影響下，孩子們還會(huì)有喜歡說(shuō)話和愿意說(shuō)話的欲望嗎？答案顯然是否定的。因此，只有教師保持積極的語(yǔ)言態(tài)度，才能有效地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，為今后提高自己的溝通能力，打下良好的基礎(chǔ)。

3.教師的語(yǔ)言魅力為幼兒營(yíng)造了良好的交往環(huán)境

同一個(gè)句子，用不同的聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)，用不同的表情、動(dòng)作可以表達(dá)兩種截然相反的意思。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，兒童能否有效地理解和掌握各種語(yǔ)言功能，會(huì)不會(huì)清晰地表達(dá)自己的需要，更多的是根據(jù)教師的表情和動(dòng)作來(lái)理解意義。因而，教師應(yīng)注意發(fā)揮自己的語(yǔ)言魅力，不斷提醒自己注意語(yǔ)言的使用：注意規(guī)范自身的語(yǔ)言表達(dá)，以及對(duì)于語(yǔ)言的修飾，使它更加優(yōu)美。不同的語(yǔ)言表達(dá)，可以表現(xiàn)出不同的教育功能，如：

3.1創(chuàng)造自然的語(yǔ)言環(huán)境。我們帶著孩子來(lái)到了河邊國(guó)家公園，孩子們看到眼前的一切都說(shuō)：“小草真好看！”和“這里的花也很漂亮！”和“這里的柳樹真美！”老師輕輕地走過(guò)去對(duì)孩子們說(shuō)：“是的，在綠色的草地上，開著五顏六色的花，有紅的、有黃的、有紫的、有白的，連柳樹姑娘都甩著馬尾辮說(shuō)：這里的風(fēng)景真美啊！”孩子們很自然地聽著老師的一段描述，轉(zhuǎn)過(guò)臉來(lái)，一會(huì)兒跟你說(shuō)話，一會(huì)兒跟他說(shuō)話，那些話真好聽！走進(jìn)大自然，身臨其境，詞匯學(xué)學(xué)得快，也順當(dāng)。

3.2創(chuàng)造游戲語(yǔ)言環(huán)境。在我們幼兒園組織的角色游戲中，孩子們通過(guò)角色游戲表現(xiàn)出主動(dòng)性、角色意識(shí)和對(duì)角色規(guī)范的認(rèn)同，參與社會(huì)交往。女孩子反映得更細(xì)膩，她們生動(dòng)地表現(xiàn)了“業(yè)務(wù)員”堅(jiān)守崗位、熱情好客的職業(yè)特點(diǎn);展示了“老師”嚴(yán)明的紀(jì)律，及溫暖的關(guān)懷;男孩子們多好爭(zhēng)吵，有正義感，喜歡玩警察指揮交通，抓小偷的游戲;或者扮演建筑師建造高樓大廈;作為一名工程師設(shè)計(jì)汽車、飛機(jī)……，等等。

這些不僅體現(xiàn)在角色扮演的游戲中，還表現(xiàn)在其他的活動(dòng)上，游戲可以合理使用語(yǔ)言，且最接近孩子們的生活，在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境中，孩子們很容易興奮，并且積極去思考和學(xué)習(xí)，也很容易受到啟發(fā)，也只有在這種環(huán)境下，孩子才可以與人交流、溝通，談?wù)撍麄兊母杏X(jué)，不加掩飾地增進(jìn)自己和他人之間的相互理解。游戲化的語(yǔ)言環(huán)境的建立，為兒童交際能力的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。

3.3建設(shè)一個(gè)神奇的、鼓舞人心的語(yǔ)言環(huán)境。善于發(fā)現(xiàn)兒童的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)與團(tuán)隊(duì)互動(dòng)。每個(gè)孩子都有自己的性格和長(zhǎng)處。《幼兒園指導(dǎo)方針》指出：“為每個(gè)孩子提供機(jī)會(huì)，讓他們展示自己的長(zhǎng)處，獲得成就感，增強(qiáng)自尊和自信?！蔽覀儜?yīng)該注重抓住孩子們的閃光點(diǎn)，發(fā)揮他們的長(zhǎng)處、彌補(bǔ)短處，從而，建立起他們的自信心，為他們創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。

在日常生活和教育活動(dòng)中，教師應(yīng)該發(fā)揮良好的教育功能，以及自己的語(yǔ)言魅力，注意以積極的態(tài)度來(lái)創(chuàng)建良好的語(yǔ)境，讓兒童在環(huán)境中陶冶自己的情操，激發(fā)自身愛(ài)的語(yǔ)言情感、體驗(yàn)與人交往的樂(lè)趣與語(yǔ)言，大膽嘗試并使用這些語(yǔ)言，提高它們的使用頻率，發(fā)展自己語(yǔ)言的技能，讓其更好地服務(wù)于他們的生活和學(xué)習(xí)，也使得教師的語(yǔ)文教育變得更有感染力。

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