摘 要：高職院校軟件專業(yè)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，針對(duì)目前教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)案例、教學(xué)方法、“雙師型”教師師源等存在的問題，通過研究當(dāng)前高職院校軟件技術(shù)專業(yè)校企合作和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下教育改革的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了建立多生態(tài)可持續(xù)的校企長(zhǎng)效合作機(jī)制、建立立體的產(chǎn)教互動(dòng)教學(xué)模式、建立“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的多產(chǎn)出教育途徑的教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞： 校企合作 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) 教學(xué)策略

一、概述

隨著黨的十九大關(guān)于加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的部署的展開，我國(guó)高新技術(shù)呈現(xiàn)出蓬勃的發(fā)展勢(shì)頭。社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的浪潮，呼喚更多的高新技術(shù)人才。軟件技術(shù)專業(yè)是計(jì)算機(jī)科學(xué)的一個(gè)分支，在各個(gè)領(lǐng)域中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。高新技術(shù)企業(yè)、政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等工作崗位急需大量軟件技術(shù)專業(yè)人才。

為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)崗位針對(duì)性較強(qiáng)的人才是高職教育的主要任務(wù)，也是高職教育在本科同類專業(yè)當(dāng)中的主要教育特色。高職院校軟件技術(shù)教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握基本理論知識(shí)，還要注重提高學(xué)生的實(shí)踐技能，才能適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)需求，才能更好地適應(yīng)軟件技術(shù)不斷發(fā)展不斷更新的需求。

二、高職院校軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題

（1）教學(xué)內(nèi)容更新速度不夠。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展日新月異，前沿知識(shí)更新頻率高，速度快。軟件技術(shù)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)學(xué)科，同樣存在知識(shí)更新的問題。目前軟件技術(shù)教材較多，但大多數(shù)教材因襲舊知，教材的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)于企業(yè)的實(shí)際運(yùn)用而言，存在落后脫節(jié)現(xiàn)象。對(duì)教材的學(xué)習(xí)很難適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需求。

（2）實(shí)訓(xùn)案例真實(shí)度不夠。由于缺少相應(yīng)的貼近生產(chǎn)實(shí)際的教學(xué)案例，特別是缺少企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目案例，所以大部分教學(xué)內(nèi)容多強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)較為薄弱。這樣導(dǎo)致本課程的基本原理和項(xiàng)目實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法提升解決實(shí)踐問題的能力，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（3）教學(xué)方法上創(chuàng)新不夠，目前軟件技術(shù)課程在教學(xué)過程中還是沿用傳統(tǒng)獨(dú)立章節(jié)的教學(xué)方式，理論教學(xué)過程局限于章節(jié)的獨(dú)立或零星知識(shí)點(diǎn)傳授，實(shí)驗(yàn)教學(xué)則偏重于如何編寫功能單一的“小”算法，很少?gòu)捻?xiàng)目的角度出發(fā)統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，更談不上使用企業(yè)的實(shí)際案例教學(xué)，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既缺乏對(duì)課程的整體感知和理解，又無(wú)法學(xué)以致用解決實(shí)際問題，最后造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的困境。

（4）“雙師型”教師師源不夠。軟件技術(shù)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，需要與軟件平臺(tái)開發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。教師在課程中使用的案例要能夠結(jié)合企業(yè)的生成實(shí)際，才能讓學(xué)生學(xué)以致用，真正理解課程理論和實(shí)踐價(jià)值。目前高職院校的教師多以專業(yè)教師為主，“雙師型”教師師源緊缺，不能滿足教學(xué)的實(shí)際需求。

三、當(dāng)前高職院校軟件技術(shù)專業(yè)校企合作和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下教育改革的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

（1）理論研究

在黨的十九大報(bào)告中，習(xí)總書記明確提出要不斷完善和推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，要不斷推進(jìn)職業(yè)教育理念革新和方法研究，加強(qiáng)校企合作，加強(qiáng)產(chǎn)教融合，為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)職業(yè)人才，為民族企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供人才保障。

為了深化高職教育改革，打造高職院校教育特色，完成歷史交給高職院校的重大任務(wù)，國(guó)內(nèi)多所高職院校在全面開展校企合作展開了理論研究，并獲得了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

魯小卉總結(jié)了校企合作常見模式：訂單培養(yǎng)式、共建實(shí)訓(xùn)基地式、共建項(xiàng)目學(xué)院式、共建產(chǎn)業(yè)園區(qū)式、共建職教集團(tuán)式。并提出在新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求和獨(dú)具特色的區(qū)域、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求下，根據(jù)行業(yè)具體要求，探索現(xiàn)代學(xué)徒制度的新模式[1];呂侃徽則著眼于工作崗位、一線典型工作任務(wù)與職業(yè)能力模塊分析，探索通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為基礎(chǔ)構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成和職業(yè)素養(yǎng)提升為目標(biāo)的課程體系[2];胡海洋、李忠金則從課時(shí)分配、課堂授課、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課外作業(yè)、課程考試與評(píng)價(jià)等方面探索職業(yè)教育新模式，并通過實(shí)際教學(xué)效果的跟蹤評(píng)估，確定了具體的實(shí)施方案[3]。

（2）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

《教育部關(guān)于全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號(hào)）中明確指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”。《意見》還強(qiáng)調(diào)了高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)則;要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合作，不斷改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地條件?！痹谡叩囊I(lǐng)和扶持下，近幾年來(lái)，高職院校中軟件技術(shù)校企合作的教學(xué)模式獲得了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

盧彩晨根據(jù)抽樣調(diào)查的結(jié)果推論，目前已經(jīng)有半數(shù)以上企業(yè)與學(xué)校合作進(jìn)行人才培養(yǎng)的計(jì)劃，合資企業(yè)制訂合作研發(fā)計(jì)劃的最多，占比66.6%;其次是國(guó)有企業(yè)，占比61.5%;民營(yíng)企業(yè)最少，占比45.1%[4]。

廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)依托知名IT企業(yè)協(xié)同共建工程化人才培養(yǎng)基地，探索總結(jié)出“兩步四段”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生實(shí)踐能力明顯提高[5];天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院以教育部第二批“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)院校建設(shè)子任務(wù)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)面向企業(yè)崗位需求的軟件技術(shù)專業(yè)技能人才為著眼點(diǎn)，以“產(chǎn)教融合，校企合作”為突破口，從制度、環(huán)境、資源等方面實(shí)現(xiàn)多維度綜合管理，進(jìn)行高職軟件技術(shù)專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐。

四、高職院校校企合作、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下軟件專業(yè)教學(xué)改革策略

（1）建立多生態(tài)可持續(xù)的校企長(zhǎng)效合作機(jī)制

依托政策優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新校企合作模式，建立多生態(tài)可持續(xù)的校企長(zhǎng)效合作機(jī)制，堅(jiān)持走校企合作工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐之路。圍繞軟件技術(shù)行業(yè)特點(diǎn)，注重分析研究職業(yè)崗位群、工作任務(wù)、職業(yè)能力，以招生就業(yè)研究結(jié)果為科學(xué)指導(dǎo)，通過實(shí)地走訪、校企互動(dòng)、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等傳統(tǒng)方式，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)等高科技手段，研究人才培養(yǎng)規(guī)律，把握企事業(yè)單位人才需求，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案。

加強(qiáng)和知名企業(yè)合作，探索訂單式合作模式，大力探索“校中廠，廠中校”的可持續(xù)性;組建項(xiàng)目學(xué)院，共享共建資源，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)環(huán)境;加深產(chǎn)教融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，加強(qiáng)服務(wù)區(qū)域和行業(yè)能力。

（2）建立立體化產(chǎn)教互動(dòng)教學(xué)模式

產(chǎn)教互動(dòng)以“互利共贏”為宗旨，以專業(yè)共建為途徑，以教育與產(chǎn)業(yè)的理念整合和深度融合為手段，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。企業(yè)與專業(yè)應(yīng)推進(jìn)全面合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。學(xué)校方面，應(yīng)結(jié)合企業(yè)實(shí)際，以“專職教師進(jìn)企業(yè)”“企業(yè)專家進(jìn)學(xué)?！薄靶Ｆ髱熧Y力量共建”“開放雙師資格認(rèn)證綠色通道”等多種形式，加強(qiáng)軟件專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程體系建設(shè)、配套基礎(chǔ)建設(shè)等方面做好長(zhǎng)期規(guī)劃。企業(yè)在保障學(xué)生優(yōu)質(zhì)化教育和就業(yè)的前提下，為軟件專業(yè)教育提供案例分析、實(shí)踐訓(xùn)練、動(dòng)手實(shí)操的基地，為提升軟件專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維提供機(jī)會(huì)，開創(chuàng)實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)、學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)等深度合作空間。

（3）建立“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的多產(chǎn)出教育途徑

軟件專業(yè)課程具有理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)和工程性強(qiáng)等特點(diǎn)，因此，以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”為中心的教育途徑是一種群體化教育的途徑，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育、專業(yè)理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的多產(chǎn)出效應(yīng)。學(xué)生在對(duì)軟件技術(shù)項(xiàng)目目標(biāo)完成的驅(qū)動(dòng)下，必須加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，必須學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)的群體智慧、資源和支撐平臺(tái)解決軟件工程課程在實(shí)踐中遇到的問題。同時(shí)，學(xué)生還可以在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)之下，主動(dòng)尋覓和接觸優(yōu)秀的軟件項(xiàng)目平臺(tái)，在下載軟件系統(tǒng)的源碼的過程中，學(xué)會(huì)基于這些開源的代碼和方法快速開發(fā)，縮短軟件的開發(fā)周期，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等方面局限的突破，從而收獲職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力全方位教育實(shí)效。

總之，在校企合作、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的高職院校軟件專業(yè)教學(xué)，無(wú)論從教材的編排、過程的實(shí)施以及新的評(píng)價(jià)體系的建立，都立足于學(xué)生自身的成長(zhǎng)和社會(huì)的實(shí)際需求，旨在提高學(xué)生自身的能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。在目前的人才需求推動(dòng)下，高職院校軟件技術(shù)專業(yè)還應(yīng)該不斷更新教育理念，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為祖國(guó)日新月異的發(fā)展提供高質(zhì)量的人才梯隊(duì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 魯小卉.產(chǎn)教融合背景下高職院校校企合作育人模式研究[J].中國(guó)市場(chǎng)，2019（24）.

[2] 呂侃徽.“校企合作、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)制研究[J].福建電腦，2016（2）.

[3] 胡海洋 李忠金.“案例分解講演、項(xiàng)目實(shí)踐驅(qū)動(dòng)”為核心的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理課程教學(xué)改革[J]. 教育教學(xué)論壇，2018（5）.

[4] 盧彩晨. 職業(yè)院校校企合作企業(yè)意向調(diào)查研究[J]. 河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（1）.

[5]徐麗新 高職院校軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐——以廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例 工程技術(shù)研究 2019（4）

作者簡(jiǎn)介：

蔣國(guó)清（1969-），男，漢族，湖南永州人，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院 副教授、碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育。