呂莉娟

摘 要：隨著時(shí)代和社會(huì)的快速更迭，信息傳播的方式也發(fā)生了很大變化，如今的世界已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展也是人們十分關(guān)注的問題，未來社會(huì)必定會(huì)對(duì)人才的計(jì)算思維有更高的要求，高中信息技術(shù)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身肩上的重任，在高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中融入對(duì)學(xué)生計(jì)算思維的培育，引導(dǎo)學(xué)生成為滿足國(guó)家和社會(huì)未來發(fā)展所需要的人才。

關(guān)鍵詞：高中;信息技術(shù)教學(xué);計(jì)算思維

隨著科技不斷進(jìn)步和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛快發(fā)展，各國(guó)的教育學(xué)界和計(jì)算機(jī)學(xué)界都逐漸意視到具有計(jì)算思維的學(xué)生在未來社會(huì)中的潛力，如何在信息技術(shù)課程中融入對(duì)學(xué)生計(jì)算思維的培育，也是很多專家選擇研究的方向。而高中信息技術(shù)的教師也應(yīng)該順應(yīng)教育改革趨勢(shì)，讓教學(xué)實(shí)際符合社會(huì)未來發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識(shí)到計(jì)算思維逐漸成為學(xué)生未來一定要具備的能力，要在信息技術(shù)課程中加大對(duì)學(xué)生計(jì)算思維培育的關(guān)注，在深入探討現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題后，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)在信息技術(shù)教學(xué)中增加對(duì)學(xué)生計(jì)算思維的培育的教學(xué)目標(biāo)。

1 在高中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維的意義

隨著人們生活方式和社會(huì)需求的變化，我國(guó)的教育體系也隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展和變化進(jìn)行調(diào)整和變革，對(duì)各階段的教學(xué)實(shí)踐都提出了更高的要求，更加重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培育，來滿足社會(huì)對(duì)未來發(fā)展所需人才的更高要求。在高中階段的信息技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)目的與之前的教育階段有很大區(qū)別，因?yàn)閷W(xué)生在高中時(shí)期正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期的教育與學(xué)生未來人格的形成有很大關(guān)系，所以在高中階段的課程教育實(shí)踐中，教師不僅僅要做到讓學(xué)生對(duì)教材知識(shí)有很好掌握，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠逐漸完善自身的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠擁有健全的人格和正確的三觀。在高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中與學(xué)生綜合素養(yǎng)關(guān)系最大的就是學(xué)生的計(jì)算思維，這一思維方式是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，各國(guó)學(xué)者和專業(yè)人員所提出的，也是我國(guó)教育改革中所提到的“核心素養(yǎng)”中十分關(guān)鍵和重要的一部分，教師在教學(xué)實(shí)踐中融合對(duì)學(xué)生計(jì)算思維的培育，能夠讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)有關(guān)信息技術(shù)教材知識(shí)時(shí)，不斷形成自己獨(dú)特的計(jì)算思維，讓學(xué)生在解決計(jì)算機(jī)問題時(shí)能夠有自己獨(dú)特的解決方式，讓學(xué)生在未來發(fā)展中有更大的潛力。所以高中信息技術(shù)教師要在規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)重點(diǎn)時(shí)考慮對(duì)學(xué)生計(jì)算思維的培育，積極發(fā)揮在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維的優(yōu)勢(shì)。

2 在高中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維時(shí)存在的問題

2.1 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題

課堂教學(xué)過程的有效進(jìn)行是一種相互的作用，需要同學(xué)和老師雙方共同的積極作用，在高中信息課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生的積極性普遍較低，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易存在的問題，這一情況最主要的原因是學(xué)生對(duì)計(jì)算思維不夠重視。高中時(shí)期的學(xué)習(xí)進(jìn)度非?？?，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也有很大的學(xué)習(xí)壓力，又受傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”思維影響，學(xué)生在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)氛圍下，就會(huì)只重視對(duì)教材知識(shí)的掌握和考試成績(jī)，而不重視對(duì)自身素質(zhì)能力的培養(yǎng)。其次是計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，很多學(xué)生在信息技術(shù)時(shí)沒有打牢基礎(chǔ)，對(duì)于一些基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)沒有很好的掌握，以至于教師在培育學(xué)生計(jì)算思維時(shí)，學(xué)生由于相關(guān)知識(shí)的缺乏，跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，也理解不了教師的教學(xué)內(nèi)容，更沒辦法形成自身的計(jì)算思維，導(dǎo)致對(duì)課堂的學(xué)習(xí)積極性下降。還有一點(diǎn)容易忽視的是學(xué)生即使能夠逐漸形成自身的計(jì)算思維方式，但是對(duì)這一思維方式的實(shí)際運(yùn)用并不夠重視。學(xué)生的計(jì)算思維方式是在課堂教學(xué)過程中和對(duì)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中不斷形成的，但是如果學(xué)生不重視對(duì)思維方式的實(shí)際運(yùn)用，會(huì)使自身的思維方式固化，只局限于教材知識(shí)的范圍內(nèi)，對(duì)超出教材范圍的實(shí)際問題沒有辦法解決。

2.2 教師在教學(xué)過程中的問題

首先是教師的教學(xué)理念沒有轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師一直以自己固有的教學(xué)模式教導(dǎo)學(xué)生，在課堂中總是占據(jù)主導(dǎo)的位置，而學(xué)生只能被動(dòng)的接受教學(xué)，這種教學(xué)方式是錯(cuò)誤的，是基于傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，認(rèn)為教師是課堂的主體，沒能夠充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂中成為主體的重要性，在規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度時(shí)不能充分聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，沒能考慮到學(xué)生對(duì)課堂的接受能力和興趣點(diǎn)，課堂知識(shí)不能夠有效的傳達(dá)。而教師作為課堂主體也會(huì)使課堂逐漸變得模式化，學(xué)生對(duì)這種枯燥的課堂過程不容易產(chǎn)生興趣，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于教師的教學(xué)。而教師不改變這種教育思維，會(huì)讓學(xué)生在課堂中不能夠與教師進(jìn)行足夠的交流，不利于學(xué)生自身思維方式的形成，會(huì)將學(xué)生的思維模式固化，阻礙學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培育。同時(shí)傳統(tǒng)教育思維中的應(yīng)試教育思維，也會(huì)讓教師在教學(xué)實(shí)際中更重視對(duì)知識(shí)的掌握能力，為了讓學(xué)生快速高效的學(xué)會(huì)知識(shí)，進(jìn)行“模板化”教學(xué)，不重視培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。其次是很多教師的教學(xué)方式也是錯(cuò)誤的，對(duì)學(xué)生的知識(shí)教導(dǎo)僅限于看教材、講解教材、背教材，而不重視對(duì)教材內(nèi)容的創(chuàng)新，教師在課堂教學(xué)中也很少給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，沒能做到對(duì)教學(xué)設(shè)備的高效利用。

3 在高中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維的實(shí)踐方法

3.1 按照教學(xué)實(shí)踐調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在高中信息技術(shù)教學(xué)課堂中，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和深化，按照學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。教師可以將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來，不斷豐富和更新教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生注意生活中與信息技術(shù)有關(guān)的事件和知識(shí)，讓學(xué)生在日常生活中也能培育自身的計(jì)算思維。除了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的豐富外，教師也要注意調(diào)整教學(xué)進(jìn)度的重要性，計(jì)算機(jī)知識(shí)是相互關(guān)聯(lián)的，教師要將教材內(nèi)容鉆研透徹，對(duì)不同知識(shí)間的層次遞進(jìn)和關(guān)聯(lián)關(guān)系有較為詳細(xì)的了解，在進(jìn)行某一知識(shí)的教學(xué)時(shí)，將其他知識(shí)穿插到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)提前打好基礎(chǔ)，對(duì)相像的知識(shí)點(diǎn)也能夠分清相互間的區(qū)別，讓學(xué)生加深對(duì)教材知識(shí)的掌握，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容深入思考，培育學(xué)生的計(jì)算思維。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐

學(xué)生具有計(jì)算能力的表現(xiàn)，是學(xué)生能夠使用各種計(jì)算機(jī)算法對(duì)計(jì)算機(jī)十分強(qiáng)大的計(jì)算能力做到高效利用，教師可以在教導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)算法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，與學(xué)生的其他科目聯(lián)系起來，例如可以讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)算法解決數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)在學(xué)習(xí)其他科目時(shí)的巨大優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決一些較為復(fù)雜的問題，讓學(xué)生在分析復(fù)雜問題的過程中，做到對(duì)計(jì)算思維的實(shí)際運(yùn)用，對(duì)自身的計(jì)算思維進(jìn)行完善。

3.3 創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

教師要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，首先要對(duì)自身的教育思維進(jìn)行改進(jìn)，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂中將學(xué)生變成課堂教育的主體，在課堂教學(xué)實(shí)踐中給學(xué)生更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，例如在信息技術(shù)的課堂中增加向?qū)W生提問的機(jī)會(huì)，多與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)表自身對(duì)于某一算法或某種計(jì)算方式的看法，或者將同學(xué)們分成小組，利用分組教學(xué)的教學(xué)方式，讓同學(xué)們之間相互交流，讓學(xué)生對(duì)教材知識(shí)有自己的思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，從而能夠有自己的獨(dú)特思維方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算思維的獨(dú)特性。教師在與學(xué)生交流或觀察學(xué)生交流的過程中，還要觀察學(xué)生在接受課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，找到學(xué)生理解有誤或沒能理解的知識(shí)點(diǎn)，在以后教學(xué)實(shí)踐中詳細(xì)教導(dǎo)，做到高中信息技術(shù)教學(xué)知識(shí)的高效傳達(dá)。

4 結(jié)束語

總而言之，將計(jì)算思維的培育融入到高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中是大勢(shì)所趨，教師要順應(yīng)國(guó)家教育改革趨勢(shì)，將培養(yǎng)國(guó)家未來發(fā)展所需要的人才作為自身責(zé)任，對(duì)中信息技術(shù)教學(xué)方式不斷進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)生在計(jì)算思維方面的培養(yǎng)。

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