劉林靜

摘 要：在漢語學習的這一階段，我們不僅要注意漢語基礎(chǔ)知識的積累，而且要培養(yǎng)學生的基本美德。因為小學生年紀較小缺乏生活經(jīng)驗，所以對于小學生學習漢語和積累生活學習經(jīng)驗就是在與老師的基本交流和互動中，所以顯得尤為重要。并且，漢語作為一種語言不單單是學科，還是一種尤為重要的工具，而適合這一教學特點的教學方法就是師生互動。學生與老師的互相交流特別是對學生溝通技巧的提升和學習積極性有著很大的刺激作用，所以筆者將認真分析小學語文教學時師生互動的好處與存在的問題。

關(guān)鍵詞：小學語文;師生關(guān)系;有效互動;探究分析

引言：

師生互動過于形式化和形單一化，是現(xiàn)在的小學語文教學中的重大關(guān)鍵問題。這對于小學生的學習興趣有著極大的打擊，進而導致教師與學生的互動起不到太大的作用。小學語文教學非常重要。每個人都明白在語言學教學中教師與學生的互動是不能夠缺少的。語文教師需要把學生的課堂交流與語文教學實際的聯(lián)系起來，這樣才能激發(fā)學生的創(chuàng)造性和主動性。。只有把這一項給做好了，才可以起到促進學生學習作用，更好地發(fā)展挖掘?qū)W生漢語的素養(yǎng)。應該怎么來分析和解決小學語文教學中教師與學生之間交流的問題呢？以下將結(jié)合小學語文教學的實際情況，提出分析例出一系列學生與教師互動教學的有效策略。

一.教師與學生之間的交流問題

1.隨著時間的發(fā)展，越來越多的師生互動向著程序化發(fā)展，缺少機動性，很死板。絕大部分的老師僅僅依靠在課堂上通過提問來互動，但是老師提出的問題過于簡單或者過于普遍化。久而久之，學生厭煩了老師帶來的問題，師生互動產(chǎn)生的價值就十分難以體現(xiàn)。由于老師的主觀影響導致課堂上的互動不平衡和結(jié)果不平衡，教師在選擇互動對象時無法避免自己很強的主觀意識，課堂互動的偶然性沒有體現(xiàn)出來。這一現(xiàn)象也正是師生互動的不平衡不公正。但是，教師的主觀性將逐漸導致教師不由自主地擔任起了領(lǐng)導作用，學生作為課堂主觀的地位遭受到了損害，學生的動機受到打擊也不可避免，從而學生沒有興趣再和老師進行互動。

2.師生互動的時機不足。有一個錯誤那就是課堂互動時機方面掌握不夠準確，這是老師們的通病。把握時機需要一定的經(jīng)驗和技術(shù)。師生互動的方式有許許多多種。機會導致適得其反的結(jié)果。例如，在學生討論的過程中，如果老師沒有抓住機會并隨意中斷討論，學生會很無聊，很難達到預期的效果。

3.教師的互動意識很淺。在課堂上，教師領(lǐng)導課堂講學最重要的角色。但是，在現(xiàn)代教學中，教師通常年齡較大，傳統(tǒng)的教學觀念已無法糾正。也正是由于這些年齡稍大的老師，他們很少會有甚至說是沒有師生互動的意識，這就成為了影響師生互動效果的關(guān)鍵因素。

二.互動策略的運用

1.創(chuàng)建互動課堂，采用基于問題本身的講學方式。所謂提問教學法是指：在組織課堂教學活動的過程中，教師結(jié)合課程大綱，具體的教學內(nèi)容和學生的實際情況，設(shè)計出若干課堂提問教學環(huán)節(jié)，指導學生分析和交流問題。提問式教學法有利于促進新型的師生關(guān)系的建立，該方法在小學語文課堂教學活動中的應用將有助于加強師生之間的互動。作為一名小學語文教師，有必要根據(jù)教材的文本內(nèi)容設(shè)計有趣的問題教學環(huán)節(jié)，以引導學生積極主動地回答問題并與老師互動，活躍教學課堂。

例如，在組織學生學習“春雨之色”的文字時，小學漢語教師可以設(shè)計以下有問題的教學環(huán)節(jié)，以鼓勵學生積極，積極地參加課堂教學活動：

老師：同學們，你看到春天的雨了嗎？

學生：是的。

老師：你知道春天的雨是什么顏色的嗎？

學生：白色。

老師：那么您認為春季的雨水與夏季，秋季和冬季的雨水不同嗎？

學生：沒。

老師：其實，春天的雨和其他時候并沒有什么特別的，但是，春天的雨有其獨有的特征。您想知道嗎？

學生：我想。

...

在上述教學案例中，教師通過簡單的問答教學鏈接引導學生對課堂產(chǎn)生興趣，帶領(lǐng)學生積極參與課堂，引發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，良好的師生互動就此形成。如果每堂課都會有這樣的學習氛圍，那么課堂教學質(zhì)量的不斷提高是指日可待的。

2.根據(jù)相應的教學內(nèi)容選擇相應的教學方法。教師應該因材施教，理出有針對性的教學方案。只有特定的問題和特定的分析才能確保教學方法的有效性。比如說，在學習《小英雄雨來了》和《少年惡魔》這些很具有故事性文章時，教師可以先讓學生通過表演的形式展現(xiàn)出來。學生自主扮演文章中的角色可以幫助理解不同角色的特性，更有利于學生對整篇文章的理解。在此過程中，教師應起到帶頭作用，激發(fā)學生的興趣，讓學生體會到這里面的樂趣，方能取得優(yōu)秀的教學成果。但是，對于一些抒情文字，例如“蓮花”和“高粱之戀”，教師需要讓學生學會大聲閱讀文字，以感受中文的魅力。只有讓學生表達自己的內(nèi)心，他們才能增強課文的深刻內(nèi)涵和理解。

3.運用合作學習方式建立師生互動課堂。在教學過程中，教師要使學生成為課堂的主人，把自己教師的地位放在輔助這一層面上，引導出學生自己的學習興趣，這樣才能調(diào)動學生的學習態(tài)度。在小學語文教學中，教師應當和學生一起，完成合作教學的方案，并建立教師與學生的互動課堂，這樣方可以完成預想的教學目標，讓學生在老師的指導下逐步深入學習并掌握真實知識。例如，在組織學生學習“金色草地”課文的過程中，小學語文老師可以將學生分為幾組，然后提出相應學習任務，讓學生通過相互合作的方法自主安排方式方法完成任務，使學生在學習過程中學會協(xié)作和討論。這樣一來不僅促進了互動學習的達成，改善了學生之間的關(guān)系，更有利于課本上面知識點的記憶與學習。在合作學習模式下，圍繞文本內(nèi)容的師生互動交流，不僅是創(chuàng)建高效現(xiàn)代課堂的關(guān)鍵，也是改善傳統(tǒng)師生關(guān)系和實現(xiàn)新課程要求的關(guān)鍵改革。

結(jié)束語

總的來說，第一點，在課堂教學活動的組織過程中，注重創(chuàng)新教學模式是教師必須要有這個意識的，而且更要通過多種方式創(chuàng)建互動課堂，必須充分理解到互動教學策略的重要性。第二點，創(chuàng)建一個高效的教室離不開良好的師生關(guān)系，要以創(chuàng)造良好的師生關(guān)系為前提，這樣一來才可以有效的促進學生的全面健康發(fā)展。

參考文獻：

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