許耀實(shí)

摘 要：許多初中教師在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，往往會(huì)采取分組實(shí)驗(yàn)以及分層合作的形式來(lái)展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中能夠具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，并培養(yǎng)其合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。初中生物對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較新奇、接近大自然，能夠有效吸引學(xué)生。本文將對(duì)初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行分層合作教學(xué)的方法進(jìn)行實(shí)踐研究，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中生物;分組實(shí)驗(yàn);合作教學(xué)

引言：

深層合作教學(xué)這一方法是對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，對(duì)他們的個(gè)人能力以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了解。再進(jìn)行針對(duì)性的劃分，將其分為多個(gè)小組讓他們進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提升他們的學(xué)習(xí)能力。促使他們能夠從多個(gè)方面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題。而在這一過(guò)程中，也能有效培養(yǎng)他們的合作意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)合作能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力和對(duì)生物知識(shí)的進(jìn)一步理解。

一、分組合作法在初中生物分組實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用的意義

（一）能夠提供學(xué)生更加自由的選擇

學(xué)生在進(jìn)行分層合作分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中能夠擁有更多選擇的空間。教師會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)層次提供一些不同的實(shí)驗(yàn)材料以及實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，使學(xué)生能夠在這個(gè)過(guò)程中根據(jù)自身的實(shí)際能力以及自身的意愿去選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而有效增強(qiáng)自身的動(dòng)手能力。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，不應(yīng)該在每一個(gè)層次去設(shè)置一個(gè)目標(biāo)，而是讓每一層次的學(xué)生有多種選擇，進(jìn)而為他們提供更多發(fā)揮的空間。例如：在“對(duì)水稻等單子葉植物進(jìn)行觀察”的探究活動(dòng)中，可以設(shè)置出多種植物的探究目標(biāo)。比如收集并觀察小麥、大豆、紅薯、水稻等植物的葉片。在基礎(chǔ)不好的同學(xué)當(dāng)中，可以讓他們對(duì)其進(jìn)行觀察并分析，其中一種植物的葉子具有哪些特點(diǎn)。而基礎(chǔ)稍微好的同學(xué)，就可以讓他們進(jìn)行收集并比較不同植物的特征。

（二）促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展

有效的利用分層合作能夠促進(jìn)學(xué)生在不同層面進(jìn)行智力以及分析能力的發(fā)展。同時(shí)，提升他們的合作能力以及統(tǒng)籌分析問(wèn)題的能力。許多學(xué)生能夠在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中根據(jù)教師的目標(biāo)進(jìn)而完成自己在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的任務(wù)，得以有效提升自己的學(xué)習(xí)能力以及完成目標(biāo)的能力。并讓他們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生一定的興趣，朝著不同的方向發(fā)展。在這一個(gè)分組合作討論的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生能夠感受到非常良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提升課堂積極性以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。有效將初中生的各方面能力開(kāi)發(fā)出來(lái)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

（三）促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自身主體性

在進(jìn)行分層合作教學(xué)時(shí)，學(xué)生能夠在課堂當(dāng)中自主的進(jìn)行選擇并合作討論。教師在這時(shí)充當(dāng)指導(dǎo)者與輔導(dǎo)者，有效促使學(xué)生發(fā)揮自身的課堂主體性。進(jìn)而使他們更加積極主動(dòng)地參與到課堂當(dāng)中來(lái)，感受到自己是課堂的主人，體會(huì)自己與教師角色的互換，自己能夠支配課堂。在教師層面，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層面的指導(dǎo)。針對(duì)不同的學(xué)生展開(kāi)不同的指導(dǎo)方式，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、教學(xué)法采用措施

（一）實(shí)驗(yàn)前，合理分配學(xué)生的任務(wù)

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，要讓學(xué)生有一個(gè)具體的目標(biāo)，才能夠在實(shí)驗(yàn)時(shí)有效地指引他們前進(jìn)，并能夠根據(jù)目標(biāo)采取不同的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。所以在實(shí)驗(yàn)前要合理分配學(xué)生的任務(wù)，將學(xué)生分成不同的小組為學(xué)生提供各種層次的選擇。然后在小組當(dāng)中選出一個(gè)小組長(zhǎng)，讓他們根據(jù)自己組的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與任務(wù)進(jìn)行分配，使每一位學(xué)生都在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中發(fā)揮自身的作用與長(zhǎng)處，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感以及參與感。比如說(shuō)在“觀察植物葉片結(jié)構(gòu)”時(shí)，就可以讓小組長(zhǎng)分配工作?；A(chǔ)不好的同學(xué)進(jìn)行記錄，而基礎(chǔ)好的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)與規(guī)劃，中等同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。有時(shí)間就可以互換。使得每一層次的都有任務(wù)，都能發(fā)揮自己的作用。

（二）實(shí)驗(yàn)中，定位好自身角色

在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)，教師和學(xué)生都要各自定位好自身的角色。教師要將課堂交給學(xué)生，讓他們自主的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與討論。而學(xué)生也要在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，不能夠一遇到問(wèn)題就詢問(wèn)教師。要先展開(kāi)自我思考，再與小組同學(xué)進(jìn)行討論，遇到實(shí)在不會(huì)的問(wèn)題再詢問(wèn)教師。教師在回答問(wèn)題時(shí)也可以對(duì)學(xué)生采用啟發(fā)性的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，這樣能夠促使學(xué)生提升自主思考以及合作分析的能力，也能夠促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在探究光合作用產(chǎn)物時(shí)，有的學(xué)生會(huì)想為什么不能直接對(duì)盛有酒精的容器進(jìn)行加熱，而要進(jìn)行水浴加熱呢？這時(shí)教師可以不用直接回答而是可以讓學(xué)生想一想生活中酒精如果被直接加熱會(huì)怎么樣呢？讓他們進(jìn)行自主探究與思考，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)能力。

（三）實(shí)驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生交流

在實(shí)驗(yàn)之后，評(píng)價(jià)是非常重要的，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行交流。說(shuō)一說(shuō)在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中自己學(xué)到了什么。一方面是知識(shí)上的積累，一方面是自己能力上的積累，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)能夠有效豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。之后展開(kāi)自評(píng)、互評(píng)和對(duì)教師的反饋，這樣能夠有效提升學(xué)生的表達(dá)能力和欣賞他人長(zhǎng)處的能力，也能使教師在這些反饋交流當(dāng)中不斷優(yōu)化自身的教學(xué)方法。

結(jié)束語(yǔ)

教師要學(xué)會(huì)合理地將分層合作教學(xué)運(yùn)用到初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及分析問(wèn)題的能力，創(chuàng)建和諧輕松的課堂氛圍。學(xué)生能夠在分層合作的課堂當(dāng)中更好的突出自身主體性，提升課堂積極性，進(jìn)而與教師共同完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。

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