郭仁維

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷改革和推進(jìn)，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師更加注重小學(xué)生的主體意識，所以教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體來進(jìn)行教學(xué)方面的引導(dǎo)和創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要通過鼓勵和激勵的方法進(jìn)行語文教學(xué)的引導(dǎo)和幫扶，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：激勵教育 小學(xué)語文 教學(xué)引導(dǎo)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）10-0125-01

語文課程是9年義務(wù)教育的基礎(chǔ)，由于語文包含著較多的知識點，并且較為復(fù)雜，學(xué)生年齡較小，邏輯思維意識不成熟。教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)時會受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，利用單一的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中過于被動，無法積極地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，教師要深刻地認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，利用多元化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)的教師要多鼓勵學(xué)生，并且激勵學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，啟發(fā)學(xué)生完善學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)和探索，提高小學(xué)語文教學(xué)的效率和質(zhì)量，所以本文就以注重激勵教育，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)來進(jìn)行分析和探究。

1.教師在進(jìn)行課堂引導(dǎo)時，要尊重學(xué)生的主體地位

教師運(yùn)用激勵教學(xué)，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以學(xué)生作為教學(xué)的主體，尊重學(xué)生的性格特點，與學(xué)生進(jìn)行溝通，拉近與學(xué)生之間的距離，從而對學(xué)生進(jìn)行有效的激勵和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生無法得到教師的鼓勵，主要原因是教師不能夠充分尊重學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中過于被動。所以，教師要深刻地認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，在實際的語文教學(xué)中通過激勵教育引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。教師要注重利用積極正面的教學(xué)方式和教學(xué)語言，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠參與到實踐當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《畫楊桃》這一節(jié)課時，教師就可以通過激勵教學(xué)法組織學(xué)生對文章進(jìn)行主動的探究和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且要求學(xué)生認(rèn)真的進(jìn)行閱讀認(rèn)識生字，提高閱讀的自主性，充分了解文章當(dāng)中的具體大意。教師在教學(xué)中的幫扶和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行表述，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。學(xué)生在進(jìn)行表述時，教師也要通過積極的鼓勵和引導(dǎo)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生能夠感受到教師的鼓勵和幫扶，能夠有效地提高學(xué)生的課堂參與積極性。

2.教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中實施分層教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于每個學(xué)生是存在差異性的個體，學(xué)生的生活環(huán)境和性格特征各不相同，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也參差不齊。教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，利用分層教學(xué)法有效的契合學(xué)生為主的學(xué)習(xí)理念。并且通過恰當(dāng)?shù)募罘?，讓學(xué)生進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)和探索，提高學(xué)生的課堂參與積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，小學(xué)語文教師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，拉近與學(xué)生之間的距離，確保利用激勵法來實施分層教學(xué)引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行層次的劃分，將學(xué)生劃分為上中下三種不同的學(xué)習(xí)小組。并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)問題的劃分以及教學(xué)策略的劃分，使每個學(xué)生都能夠得到教師的正確幫助，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性中小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在制定教學(xué)任務(wù)的過程當(dāng)中，要提升激勵教育的針對性和教學(xué)策略的目的性，使學(xué)生能夠在教師的科學(xué)引導(dǎo)下進(jìn)行主動的分析和拓展。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》這節(jié)課時，教師可以把學(xué)生分為三種層次，其中學(xué)習(xí)較好的教師可以充分地拓展學(xué)生的邏輯思維方式，使學(xué)生能夠?qū)W會主動尋找問題并且分析問題，充分地讓優(yōu)等生了解驚弓之鳥的故事深意，體會文章的具體哲理。教師還可以使學(xué)生認(rèn)識到詞以及文章當(dāng)中的主要內(nèi)容，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握能力。通過教師的分層次教學(xué)引導(dǎo)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。

3.利用科學(xué)合理的評價方式，提高學(xué)習(xí)積極性

教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)引導(dǎo)的過程中，可以采取科學(xué)有效的評價和激勵方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生能夠主動地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和探索，由于小學(xué)生性格特點較為活潑，注意力不夠集中，自尊心較強(qiáng)，所以教師要通過科學(xué)的激勵方式，使學(xué)生能夠樹立語文學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生更好地成長和提升。教師要善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)點，并且在課堂上進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，提高學(xué)生的自主表現(xiàn)能力。教師不要當(dāng)眾指責(zé)和批評，小學(xué)生要學(xué)會利用科學(xué)的評價方式，使學(xué)生能夠主動地認(rèn)識到自身的錯誤，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維意識，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和成長。

4.結(jié)束語

綜上所述，我們可以看出，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)引導(dǎo)時，要利用多元化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)激勵，使學(xué)生能夠樹立學(xué)習(xí)的自信心。并且教師要從多個層次和角度鼓勵引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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