朱艷華

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀中應(yīng)全面貫徹生本理念，從知識(shí)本位束縛中掙脫，教學(xué)目標(biāo)落在人的發(fā)展上，這樣才能與新課程標(biāo)準(zhǔn)保持同步調(diào)。閱讀是提高語(yǔ)文素養(yǎng)主要途徑，課堂堅(jiān)持學(xué)生為中心，通過(guò)多樣化的閱讀策略，使其具有閱讀與探究主動(dòng)性，完成高效輸入以外，愛(ài)上閱讀，獲取各種能力，形成對(duì)作者思想情感的認(rèn)同，達(dá)到品質(zhì)與價(jià)值教育的效果。本文站在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課視角上，探討了貫徹生本理念的重要性，并且提出了落實(shí)這種教育理念改進(jìn)閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀課堂;實(shí)施策略;生本教育

引言：

生本教育理念具有時(shí)代性，也是教育發(fā)展與研究中獲取科學(xué)認(rèn)知，為教學(xué)工作起到指導(dǎo)作用，明確了改進(jìn)方向。傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)忽視生本重要性，閱讀是以教師為中心，學(xué)生的作用被淡化，被動(dòng)閱讀，把教師對(duì)文章剖析記下就行，缺少個(gè)性化理解，導(dǎo)致以脫離教師不會(huì)閱讀，分析和解決問(wèn)題是阻礙重重，導(dǎo)致無(wú)法達(dá)成閱讀目標(biāo)。生本理念滲透到語(yǔ)文閱讀課堂，要求閱讀必須圍繞著學(xué)生開(kāi)展，利用有效的手段，激起閱讀興趣，使其產(chǎn)生閱讀意愿，自覺(jué)融入到文本探究中去，讀的過(guò)程思考、分析、交流，擁有自身感悟和看法，潛移默化中培養(yǎng)解決問(wèn)題能力，同時(shí)獲取啟迪，確保思想與價(jià)值觀的正確。

一、語(yǔ)文閱讀貫徹生本理念的重要意義

傳統(tǒng)教學(xué)一直以教師為中心，教學(xué)圍繞著講解，這點(diǎn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中表現(xiàn)尤為突出。小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平低，教師認(rèn)為在這個(gè)學(xué)情下讓學(xué)生閱讀，只會(huì)浪費(fèi)更多的時(shí)間，也會(huì)導(dǎo)致課堂混亂，所以干脆代替學(xué)生，直接把閱讀內(nèi)容拆分成很多內(nèi)容，但是都是針對(duì)的語(yǔ)言知識(shí)，忽視了閱讀教學(xué)促進(jìn)能力發(fā)展這個(gè)功能性。學(xué)生在課堂聽(tīng)教師剖析文章，是否思考不重要，記下教師總結(jié)內(nèi)容就行，結(jié)果就是學(xué)生閱讀過(guò)于被動(dòng)，思維沒(méi)有在這個(gè)過(guò)程中獲取發(fā)展，理解、分析、探究等能力未能得到訓(xùn)練，獨(dú)立閱讀時(shí)就會(huì)出現(xiàn)眾多問(wèn)題，學(xué)生卻難以解決，致使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量差。生本教育理念適應(yīng)新課改要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中作用，要求閱讀必須以生為中心，采取能夠激發(fā)興趣閱讀策略，將內(nèi)在的求知欲調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極投身到閱讀中，自覺(jué)思考、分析、探究，擁有個(gè)性化見(jiàn)解，認(rèn)知更為深入和全面，并且會(huì)在讀中深受感染，促進(jìn)內(nèi)化，達(dá)到思想品質(zhì)和價(jià)值引領(lǐng)的效果，為人的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、依據(jù)生本理念改進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

1、構(gòu)建多元化閱讀情境

小學(xué)生積累的語(yǔ)言知識(shí)有限，自身的理解能力還不強(qiáng)，在認(rèn)知方面存在不足之處，如果完全讓學(xué)生自由閱讀，效果肯定不理想。生本理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀，既要給予學(xué)生自由空間，使其在閱讀中發(fā)揮主體功能，完成自我閱讀和自我獲知，提高思維能力。加強(qiáng)指導(dǎo)，建構(gòu)有利于閱讀的教學(xué)情境，把文本信息與生活信息結(jié)合起來(lái)。情境本身就能吸引學(xué)生，提高閱讀專(zhuān)注度，兩種信息交流與交織中，學(xué)生思路被打開(kāi)，不但能主動(dòng)分析，自我探究中快速理解課文，而且能提高感悟能力，解決問(wèn)題實(shí)力增強(qiáng)，生成積極情感，逐漸愛(ài)上閱讀。語(yǔ)文閱讀情境構(gòu)建使學(xué)生更快走進(jìn)文本，與其交流，完成對(duì)話，感受語(yǔ)言文字中所滲透思想情感。以《找春天》這篇課文為例，在閱讀前做好準(zhǔn)備，構(gòu)建情境，運(yùn)用電子教學(xué)設(shè)備展示春天風(fēng)景圖，學(xué)生看到各種美麗的花兒，以及換上新裝的樹(shù)木，仿佛置身于春天美景之中。這時(shí)教師向?qū)W生發(fā)問(wèn)：同學(xué)們，春天都藏在哪里？從哪些變化中可以知道春天來(lái)了，把閱讀內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，一提出問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)積極發(fā)言：小草發(fā)芽、冰雪溶解、氣溫上升等，積極情感被調(diào)動(dòng)，這時(shí)引出課題，讓學(xué)生在閱讀中去尋找春天，看看還有哪些是自己沒(méi)有想要的，并且學(xué)習(xí)作者描繪春天的手法，感受春天的生命力以及無(wú)窮魅力，激發(fā)其主動(dòng)思考，全面理解課文，對(duì)春天產(chǎn)生熱愛(ài)，并且學(xué)習(xí)到語(yǔ)言表達(dá)方法。

2、小組合作解決問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文閱讀中提出問(wèn)題，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章，否則將會(huì)導(dǎo)致閱讀失去目的性，學(xué)生也不會(huì)積極思考。教師依據(jù)閱讀目標(biāo)，設(shè)計(jì)有助于學(xué)生理解和突破閱讀重難點(diǎn)的問(wèn)題，引導(dǎo)其小組合作解決問(wèn)題。學(xué)生也可在閱讀中質(zhì)疑，有任何不明白都可提出來(lái)，整理學(xué)生問(wèn)題，找出具有典型性的問(wèn)題，要求學(xué)生合作中分析與解決。語(yǔ)文閱讀中合作學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力來(lái)自問(wèn)題和任務(wù)，針對(duì)某個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題展開(kāi)交流，討論中每個(gè)學(xué)生都要說(shuō)出觀點(diǎn)，其他學(xué)生在聽(tīng)見(jiàn)解同時(shí)，會(huì)不自覺(jué)思考，反思自己為什么沒(méi)有想到這點(diǎn)，在別人發(fā)言中受到啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)不同思維的互動(dòng)，從而產(chǎn)生創(chuàng)新想法。閱讀采取合作討論的辦法，相互促進(jìn)效果明顯，有助于發(fā)散思維培養(yǎng)，學(xué)會(huì)站在不同角度思考，同時(shí)更加深入和全面理解課文，自主獲取語(yǔ)言，并且擁有靈活應(yīng)用能力。此外，語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)形式盡量多些，組織學(xué)生合作表演，完成角色扮演，又或者是讓其合作朗讀，依據(jù)課文內(nèi)容編排舞臺(tái)劇等。以《大青樹(shù)下小學(xué)》為例，將讓學(xué)生閱讀，從整體上把握文章，然后讓小組合作逐段朗讀，感知基礎(chǔ)提出問(wèn)題：你們從閱讀中直到什么？大青樹(shù)下小學(xué)是一所怎樣小學(xué)？帶著這些問(wèn)題閱讀和探討。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上而言，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)貫徹生本理念，必須以學(xué)生為中心，利用構(gòu)建多元化情境、小組合作解決問(wèn)題等方法，激起閱讀興趣，主動(dòng)進(jìn)入到文本中，思考、分析、討論，最終理解文章，促進(jìn)各種能力發(fā)展，同時(shí)獲取感悟，引領(lǐng)思想和價(jià)值觀。

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