霍紅英

摘 要：教師藝術性地運用教學語言，對于實現語文教學的初衷起著關鍵作用。蘇霍姆林斯基曾經說過，“學生在課堂上腦力勞動的效率，在一定程度上是由教師的語言教學修養(yǎng)所決定?！庇纱丝梢?，在小學語文教學過程中，教師要盡可能地使用規(guī)范、優(yōu)美、準確的教學用語，這樣才能引導學生興致盎然地接受語言知識，從而讓語文教學煥發(fā)最美的生命力。

關鍵詞：小學語文；教學語言；特點

引言

語文教學是小學生階段較為重要的一門課程，對學生思維能力和成長都有重要影響，并且教師在語文教學過程中所用的教師語言對學生的語言能力發(fā)展都具有極為重要的影響，而語言能力的發(fā)展對學生思維能力的提升有很大影響。由此我們可以得出，小學語文老師在具體的教學過程中需要應用正確的教學技巧，使用具有典范性、易理解性、可接納性和生動性的教學用語。

一、典范性

巴金曾說：“教師是智慧與知識的化身。”教師的言行舉止將直接成為學生獲取知識的本源。如果說教師的語言是無形的模范、有聲的行為，那么，教師的行動就是無聲的言語、有形的示范。我們常講“為人師表”，語文教學中的“師表”就是指教師口語的典范作用。因此，為了使教學語言發(fā)揮正面模范作用，教師必須采用具有典范性的教學語言。尤其是在小學這一語言學習的最佳時期，學生的學習基本依靠模仿進行，典范性教學語言的運用就顯得更為重要。它不僅能大幅度提高語文教學的效率，還能為今后小學生的語言學習打下良好基礎。在實踐教學中，教師要給學生學習語言創(chuàng)造良好有益的環(huán)境，確保使用符合國家詞匯、語音、語言要求的教學用語。除此之外，為了避免教師教學語言出現“南腔北調”的現象，教師還要通過“全國通用普通話”的考核，采用最標準的普通話進行教學，做到口語教學吐字清晰、聲音嘹亮、語調適度、自然，這樣才能實現學生語言的長足發(fā)展。

二、易理解性

在小學語文教學過程中提升舉例頻率能夠使學生有一種身臨其境的感覺，這對小學語文教育教學來說是非常重要和必要的。小學語文知識并不容易被人理解，因此，怎么樣才能夠將理論和實際聯系到一起，舉例子就變得十分重要，語文教師在舉例子的過程中必須要結合當前文學的熱點問題，并且要引出其他大的學科內容，這樣不僅僅能夠有效啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生自身學習的熱情，更加能夠對小學生所特有的好奇心進行滿足。在小學語文教師舉例子的時候必須要注重將其和地理以及歷史等等知識進行結合，使小學生能夠在學習語文課程的同時增加自身其他學科的知識，再通過其他學科知識來促進小學語文課程的學習。這樣不僅僅符合小學語文教育教學自身的要求，更加能夠使小學生真正體會到語文課程所具有的有用性。

在小學語文教育教學過程中進行舉例子是語文教師在自身備課過程中必須要考慮的問題，要求語文教師必須要挑選一些具有啟發(fā)性以及精致的例子，這樣才能夠做到拋磚引玉，引發(fā)學生思維，進而對學生進行啟發(fā)。同時，要使小學生能夠明白所舉例子和知識之間的關系，只有這樣才能夠使小學生更加深刻地理解語文知識。

三、可接納性

為了能讓小學階段的學生樂于、易于接受教學安排，并且完全理解并充分掌握教學內容，小學語文口語教學應當盡可能貼近學生的日常生活。從具體的表達手法來看，教師應該多使用小學生所熟悉的手段及方法，多使用生動形象活潑的表達形式。例如，根據低年級的小學生樂于想象的思維特征，教師教學的口語表達除了要注意語法的簡單淺顯、詞語易于理解、表達有趣活潑外，還應有意識地拓展他們的抽象思維。而對于抽象思維能力已經有一定基礎的高年級學生來說，教師則要側重使用更加嚴謹的口語表達。如在進行詩歌《瀑布》的教學引導時，我這樣設計課程引入的：我的故鄉(xiāng)有一條小河，小河里的水緩緩地流淌著；我們的祖國有長江，長江里的水向前奔涌著；大海里的水更加洶涌、澎湃。無論是小河里的水還是長江里的水，或是大海里的水，都在馬不停蹄地向前流淌著。但是有一種水卻一反常態(tài)不是向前流去，而是自高處的山峰上傾瀉下來，同學們知道它是什么水嗎？（大部分學生很快聯想到要講的是“瀑布”，心中的情緒也被調動起來。）誰見過瀑布？有的學生心里可能在想，它是水為何叫做“布”哪？或許還有學生想，瀑布從高處的山上徑直向下傾瀉，情景必定美妙極了！下面就讓我們共同學習一首褒贊魅力瀑布的小詩吧。這種教學引導法，借助學生原有的生活體驗——小河、長江等向前流動的水，來展示另外一種種流動方向的水——瀑布，引發(fā)了學生好奇的心，使之容易接受新知識。

四、生動性

生動性指的是教學語言必須生動、形象、有活力。為了做到與小學的語文教材、小學生思維特點相適應，小學語文的課堂教學語言必須形象生動。小學教材中生動形象、耐人思考的作品俯拾皆是，為了讓學生親身體驗教科書創(chuàng)設的意境形象、解除疑惑、領悟道理、掌握作品、培養(yǎng)形象思維，教師就要善于使用形象生動的語言開展課堂教學。我國著名教育家李燕杰曾說過：“講到最為動人的事例，最為典范的人物，最為吸引人的情節(jié)，既要細致刻畫，又要有聲有色，使聽眾聽之如見其人，如臨其境，如聞其聲?！庇纱丝梢姡鷦有蜗蟮恼Z言能化抽象為具體，化枯燥為風趣，化深奧為淺顯。例如，在進行小學語文課文《月光曲》的教學時，講解“幽靜”一詞，教師如若僅依照詞典呆板的解釋為“安靜幽雅”，雖然十分準確，但是學生不能理解它的真正意境與內涵。但如果教師創(chuàng)設一個生動的環(huán)境來解釋，效果就顯而易見?！霸谝粋€月光朦朧的秋日夜晚，小鎮(zhèn)的河邊有條無人行走的小路，穿過這條小路，在閃爍的燈光下只能看到遠處的茅屋，只能聽到斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，這大概就是文中所描繪的幽靜的至高境界吧?！边@種形象生動的描述，調動了學生的思維，使學生沉醉在“幽靜”的氣氛之中，深刻體會到安靜曠遠的意境。

總之，語文教學語言要富有典范性、易理解性、可接納性、生動性，融入趣味性、情感性和藝術性等，這表明語文教學語言有很高的境界，這也印證了這樣一個道理：語文教學語言應當具備詩歌語言的簡練、散文中語言的優(yōu)美、形象的小說語言、風趣的相聲語言、雄壯的演講語言等，這是對小學語文教學語言的最終追求，相信長此以往我們必定能收到良好的教學效果。

參考文獻

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[3]萬少敏.對小學語文教學語言特點新探索[J].赤子（中旬刊）2013（08）：317.

（作者單位：河北省唐縣北店頭鄉(xiāng)張顯口小學）